出版社： 厦门大学出版社

【作者简介】

王治理，1971年生，内蒙古包头人。俄罗斯语言文学学士，中国古代文学博士。厦门大学海外教育学院副教授，硕士研究生导师。主要研究领域为：对外汉语教学、中国文化的海外传播、中外跨文化交际、中国古代文学、易学等。著有《王充及其文学思想》、《传统文化与对外汉语教学》、《中国古代文学作品选》、《大学语文基础——中国文学简史》（先秦两汉部分）等。在国内外学术刊物发表论文30余篇，主持、参与省部级及横向课题多项。

李传进，内蒙古大学外国语学院副院长、俄语系主任，副教授。曾任俄罗斯卡尔梅克国立大学孔子学院中方执行院长。

刘璐，毕业于厦门大学海外教育学院，获汉语国际教育硕士学位。曾以中国国家汉办汉语教师志愿者、汉语公派教师等身份任教于韩国大田市SISA汉语学院、尼日利亚纳姆迪·阿奇克伟大学孔子学院、美国特拉华大学孔子学院。

目录

《俄罗斯汉语教程 上册》

第1课 你好

第2课 你吃了吗

第3课 妈妈骑马

第4课 爸爸打靶

第5课 你是哪国人

第6课 墙上挂着画

第7课 绕口令两则

第8课 俄罗斯人吃鹅

第9课 一个星期有多少节课 

第10课 十月一号是我的生日

第11课 买苹果

第12课 便宜点儿吧

第13课 我正在教室上课 呢

第14课 她让我帮她请假

第15课 卫生间在哪儿

第16课 你乒乓球打得怎么样

第17课 她汉语说得很好

第18课 我来中国一年多了

第19课 我都听懂了

第20课 问路

《俄罗斯汉语教程 下册》

第21课 飞机就要起飞了

第22课 在中国民航的飞机上

第23课 莫斯科比北京冷多了

第24课 买火车票

第25课 宗教笑话

第26课 我想请你吃饭

第27课 莫斯科郊游

第28课 看病

第29课 我的钱包被偷了

第30课 真倒霉

第31课 上课 铃响起来了

第32课 幽默故事

第33课 喝酒

第34课 喝什么都行

第35课 数字文化

第36课 断气的周大爷（一）

第37课 断气的周大爷（二）

第38课 普希金诗二首

第39课 莫斯科郊外的晚上

第40课 成语造句

生词表

附录：主编王治理的学术论文一篇

后记

前言/序言

随着中俄两国战略合作伙伴关系的迅速发展与经贸往来的不断加强，俄罗斯各行各业急需大批能使用汉语进行交际的人员。因此，俄罗斯汉语教学的需求空前庞大。孔子学院在俄各地的诞生也为对俄汉语教学提供了前所未有的机会，大规模针对成人的非学历汉语教学空前繁荣。但是，作为教学的核心及其成功的基础——教材的开发尚处在慢慢成长与发展的过程。尤其针对“零起点、非学历化、非汉语言专业”的学生学习的教材相对缺乏，且不够成熟。对于非学历化的学生来说，学习汉语的目的并不在于研究汉语本体，更多的是在于运用汉语进行交际和了解中国文化。所以脱离交际、语法点过于繁重和汉字书写过难、过多的教材是不适合这类教学对象的需求的。俄罗斯孔子学院的教学现状表明，从现有教材之中很难挑出完全适合于当地教学环境的教材。因此，针对当地的汉语教学，尤其是针对成人的非学历的汉语教学编写一套科学的教材是对俄汉语教学的当务之急。在中国国家汉办开发国别化教材的大好形势之下，受汉办委托，我们承担了“俄罗斯汉语教程调研及编写”项目。经过中外专家三年来辛勤的劳作，这套针对俄语为母语的成人使用的“零起点、非学历化、非汉语言专业”教材终于诞生了。

在这套教材即将出版之际，我作为主编，将现有对俄汉语教材存在的某些问题做一个简单的回顾，并从国别化的角度举例介绍一下本套教材的编写特色。一、汉字知识的切入

一直以来，对俄汉语教材中汉字出现的难易度并未按照从易到难的顺序依次出现，大多是先出现了由多部件构成的合体字，而简单基础的独体字却因为在课文中没有提及而推迟到教学的中后期才出现。这样的教材，导致学习者在前期难以理解十分复杂的汉字，在学习中后期又易于产生混乱情绪，从而对汉字“敬而远之”。以《实用汉语课本》①为例，“谢”字出现在教材的第4课，而构成“谢”字的部件“言”字出现在第13课、“身”字出现在第21课、“寸”字出现在第25课；“吃”字出现在第5课，而“口”字却出现在第31课。在《汉语会话301句》①中“好”“她”“妈”都出现在第1课，“姐”和“妹”出现在第2课，而“女”“子”“马”“且”“未”等构成这些合体字的独体字都未曾在这本教材中出现。那么当学习者学完这本教材之后，他们掌握的汉字只是死记硬背得来的几个合体字，而对汉字构造、部件和偏旁的作用、合体字的组合形式，甚至对汉字如何将表形、表音、表义相结合的特性都不会有任何的了解。这样只教其表不教其里的教学方式是不可取的。针对这一问题，本套教材在编写中遵循由易到难的原则，对生词出现的位置进行调整，使常用的独体字及作为构字部件的基础字出现在生词表之中，或者在生词后面附加“补充生词”，在补充生词中出现独体字。如“好”“妈”“她”“谢”出现在生词中，“女”“马”“言”“身”“寸”等出现在补充生词之中。

汉字，凝结着中华民族数千年来的思维方式，是文化和智慧的精髓。它是语言和文化的最佳契合点之一，也一直是汉语教学的难点之一。由于汉字是一种音、形、义结合的文字体系，而在学习汉字的过程中，不同母语背景的学习者，在汉字的音、形、义的学习方面，都会或多或少地受到母语背景和接受情况不同的影响。俄语母语背景的学生对于汉字学习的热情并不高，对于汉字的认识也不全面系统。在本套教材的编写中，第3课“妈妈骑马”、第4课“爸爸打靶”、第8课“俄罗斯人吃鹅”通过幽默的故事将形声字的特点展现在课文中，“马、妈、吗、骂”“芭、爸、靶、吧”“俄、饿、鹅、哦”等同一组声旁字的并列，都可以让学生尽快地对形声字的构字规律及汉语声调辨义的作用取得感性的认识。此外，在第1课、第3课、第4课、第5课的“文化常识”部分，都把复杂的汉字书写作为辅助和补充材料，对会意字、形声字、象形字进行适当介绍，对汉语的发音、声调、语义、语法特点与俄语进行比较说明，以便学生在已掌握主要学习内容的基础之上了解熟悉汉字结构、偏旁部首的具体含义及书写方式，从心理上消除学习者的畏难情绪。