寻找现代文教学拓展点 聚焦语文核心素养任务群教学。

本书聚焦于指向语文学科核心素养的中学现代文教学。作者在理论层面概述解析的基础上辅以13个具体的教学课例，说明现代文教学如何通过寻找;拓展点将教学引向深入，多元立体提升学生的语文核心素养。每个课例的设计说明中除了常规的教情、学情分析外，均给出了作者提炼的教学路径，课堂实录则严格按照设计的路径呈现。课例采用任务群驱动，情境化设计的课堂形式，将语用与写作贯穿始终，为学生提供课堂支架，搭建展示平台，培塑学生的思维品质，将立德树人植根于语文课中，强化语文课的实践意义与疗愈意义。全书融理论与实践于一体，对一线中学语文教师的教学富有启示和借鉴价值。

司艳平，中学语文高级教师，任教于广东东莞市清澜山学校，王君青春语文名师工作室成员，山西省教学能手，多次参加国培送课下乡活动，十几万文字在各级各类刊物以及语文核心期刊发表。出版专著《司艳平青春语文课堂18例》《同质同人古诗文教学13例》。

指　引　篇

指向核心素养 ,如何在课堂上以终为始寻找拓展点 ? ?3

从文化自信的纬度看 ,主题拓展型文本如何链接文化感 ? ?6

写作拓展型文本如何延展边界 ,指导学生进行写作表达 ? ?9

语用拓展型文本如何在课堂上进行语言实践 ,培养学生语感 ? 12

如何设计任务群 ,培养学生探索创新的思维品质 ? 15

拓展型文本的教学如何体现育人价值 ? 19

实　例　篇

1.母爱若菊

,生命不输

《秋天的怀念》语用拓展型文本教学实录 ?25

2.学会用典型事件表现人物

《再塑生命的人》写作拓展型文本教学实录 ?35

3.追寻生命的意义

《纪念白求恩》任务拓展型文本教学实录 ?44

4.如何突出文章的中心

《猫》写作拓展型文本教学实录 ?53

5.向时代铺陈

《土地的誓言》写作拓展型文本教学实录 ?66

6.天地英雄气 ,千秋尚凛然

《谁是最可爱的人》任务拓展型文本教学实录 ?80

7.梨花情 ,儿女义 ,民族魂

《驿路梨花》语用拓展型文本教学实录 ?91

8.跨越时空的懂得

《藤野先生》任务拓展型文本教学实录 ?104

9.写出人物的精神

《回忆鲁迅先生》写作拓展型文本教学实录 ?120

10.爱的和解

《背影》主题拓展型文本教学实录 ?132

11.人间至味汪曾祺

《昆明的雨》《端午的鸭蛋》任务拓展型文本教学实录 ?142

12.在进退之间平衡

《苏州园林》《中国石拱桥》任务拓展型文本教学实录 ?159

13.忆民俗风情 ,感人世悲欢

《社戏》《五猖会》任务拓展型文本教学实录 ?172

序2

语文教学向何处拓展

李颖方

认识司艳平老师是二十多年前在 ;新教育在线 上,她给我的第一印象是低调、谦逊 ,而且悟性极高。仿佛一只小蜜蜂 ,她总是穿梭在各位名师博客的花丛中。记得她写过一篇《滴水与三木》的文章 ,用 ;木来形容三木老师 ,用 ;水来形容我 ,倒不是因为我们的博客名里含有 ;木和 ;水,而是她以 ;木的执着 和 ;水的灵动 概括了 ;为师做人的要义 ,其细腻敏感真的让人叹服。她不仅感悟细腻 ,而且能以极其感性的文字形象地表达出来。一直以来 ,王君老师都非常偏爱她的这位徒弟 ,这与她的谦逊、勤勉和悟性是分不开的。

一个如此勤奋积累、勤心思考、勤勉写作的人 ,必然要出成效。近年来 ,司老师著作不断 ,2019年出版了《司艳平青春语文课堂 18例》,2021年出版了《同质同人群文教学 13例》,这本《指向核心素养的现代文拓展教学》该是她的第三本专著了。读第一本专著时 ,我写过一篇文章《向艳平学什么》,我当时感慨于司老师的 ;专业追求 。现在 ,当我逐篇阅读完司老师的课例后,我脑子里又一次冒出那个问题 :向艳平学什么 ?

*出台之后 ,;语文素养 被提上了日程 ,随即项目化教学开始流行。说到 ;素养 ,人人都知道重要 ,但却难以落实 ;讲到项目化 ,大家都觉得好 ,但做起来感觉太难。在大家无所适从之时 ,单篇文本教学正被开始弱化。这时 ,读司老师的《指向核心素养的现代文拓展教学》,我仿佛找到了答案,那就是 拓展。司老师用一个又一个课例 ,向我们展示了单篇文本教学如何以拓展的方式达到 ;语文素养 的要求。

语文教学如何拓展 ?单篇现代文教学如何走向深入 ?司老师的课例给我们提供了许多有益的启示。

一、向文字深处拓展

学习朱自清《背影》时,司老师没有浮于父爱的主题上 ,而是带领学生深入领悟文字背后的意蕴。司老师在课的第一部分 ,安排学生三次文本研读 :一读父亲吩咐的语言 ,学生发现父亲其实是在 ;自言自语 ,在这种冷热对比中,父子关系一目了然 ;再读父亲买橘子的动作 ,从其笨拙中读出了父爱的深沉 ;三读父亲的来信 ,矛盾的措辞反映了父亲纠结的心理。正因为有这样深入的研读 ,学生才能真正理解作者写这篇文章的目的 :以自我贬低、自我淡化来美化父亲 ,向世人展示一个好父亲的形象 ,进而表达对父亲的愧疚和忏悔。这种感悟 ,不是老师讲授给学生的 ,而是学生通过文字深入体会到的。现代文阅读的第一个方向 ,就是走向文字深处。

二、向文本深处拓展

文章内涵有些蕴含在文字里面 ,有些蕴含在段落篇章之间。因此 ,在向文字深处拓展的同时 ,我们还可以向文本深处拓展。鲁迅的《藤野先生》是个特别的文本 ,从标题看是写人的 ,但文中却有近一半的文字写了求学经历和心路历程。于是 ,司老师向学生提出了第一个问题:《藤野先生》是在怀人,还是在展示 ;我的成长心路 ?讨论得知 ,文章呈现的是鲁迅在风雨飘摇岁月中的寻路之旅。如果说每一次出走代表着内心与现实激烈的冲突 ,那么冲突往往代表着深刻反思 ,代表着努力突围。老师又提出了第二个问题 :说说鲁迅有哪些内心冲突 ?由此触摸到先生的侠骨柔情 ,明确先生弃医从文的原因。因为文本是一篇回忆性散文 ,必然有双重视角 ,一个是经验主体 ,一个是写作主体。于是 ,老师提出了第三个问题 :文章是如何兼顾这双重视角的叙述的 ?由此 ,老师引导学生分析了藤野先生的形象 ,明确了作者对藤野先生的评价 ,体会到一个普通老师之所以伟大的由来。三个问题的设计 ,一步步把读者带向深入 ,真正理解作者的写作意图。

三、向课外阅读拓展

学习汪曾祺的《昆明的雨》时,司老师采取了与《端午的鸭蛋》联读的 方式 ,以两篇文章为素材 ,让学生选择其散文的一个美点进行微视频拍摄。老师提供了状物美、语言美和雅趣美三个美点供选择 ,结合文本创作视频脚本。进而讨论 :汪曾祺的文字为何如此动人 ?他身上最打动你的是什么 ?以此体会其闲适的叙述中包含的幽默风趣的文风。老师很明确地告诉学生 ,学习这一课的目的就是 ;建立阅读汪曾祺的兴趣 ,教会学生在繁杂尘世安顿身心,并 ;由此爱上这个可爱的老头 ,去读他的散文或者小说 。课文毕竟只是一个例子 ,一篇文章的学习应向一本书的阅读拓展 ,向一位作家的研究拓展,这应该是现代文教学的方向。

四、向语文活动拓展

初中教材里总有几篇文章比较难上 ,毛泽东的《纪念白求恩》是其中之一。司老师以任务驱动的方式 ,上得妙趣横生 ,让人拍案叫绝 !全课一共设计了四项任务 :任务一 ,根据文本 ,选择哪些白求恩事迹的拍摄素材 ?任务二,根据主席的话 ,确定哪些白求恩精神内涵 ,如何排序 ?任务三 ,现场采访,讲述你想向白求恩学习什么 ?任务四 ,作为完整的视频 ,你觉得应该补充哪些内容 ?当学生说补充 ;白求恩来中国的原因 ,当老师补充 ;白求恩写给聂荣臻元帅的遗嘱 时,我不禁心里暗自惊叹 :太精彩了 !要是再加一项任务 你能为短视频取一个亮眼的标题吗 ?那样就更圆满了。在这些活动中,人物立起来了 ,学生的各项能力也得到了锻炼。

其实 ,在本书中 ,远远不止这些拓展。就教学而言 ,拓展是一种巩固、一种练习、一种迁移 ;就思维训练而言 ,拓展是一种建构、一种深化、一种创造。课堂可以向课外拓展 ,阅读可以向写作拓展 ,书本可以向生活拓展 ,知识可以向能力拓展 ,模仿可以向创造拓展。拓展是一种学习模式 ,也是一种行走模式、一种生存模式。这可能就是司老师将书命名为 ;拓展教学 的原因吧。

之前也读过一些课堂实录 ,印象最深的 ,一是肖培东老师的《我就想浅浅地教语文》,二是王开东老师的《深度语文》,他们一深一浅 ,诠释了语文教学 ;深入浅出 的辩证逻辑。司老师的课例来得亲切 ,仿佛同事的一堂好课,看后让人拍案叫绝 ,下节课就能搬到自己的课堂中来。我是一位老教师 , 年轻教师的感受应该比我更加深切。如果你正在寻找现代文教学的出路 ,司艳平老师的这本《指向核心素养的现代文拓展教学》应是一个好的选择。