商品详情
书名: 儿童自然法则+正面管教套装2册
定价: 96.0
ISBN: 978780768353701T
作者: 简·尼尔森,塞利娜·阿尔瓦雷斯
出版社: 北京联合出版公司
《正面管教》
1、畅销美国400多万册，被翻译成16种语言畅销全球；
2、让数百万孩子、父母和老师受益终身的经典之作；
3、自1981年本书第一版出版以来，《正面管教》已经成为管教孩子的“黄金准则”
4、简*尼尔森——教育学博士、杰出的心理学家——在本书中告诉21世纪的父母和老师们：
惩罚和娇纵为什么对孩子都不好，并且不管用？
怎样用既不惩罚又不骄纵的正面管教方法培养孩子受益终生的良好品质？
如何用正面管教方法自动消除孩子的不良行为？
如何赢得孩子与父母和老师的合作？
如何消解大人与孩子之间的权力之争？
“超级父母”对孩子会有什么危害？
各种性格的父母对孩子会有什么正反两方面的影响？父母如何发挥自己性格中的优点，避免缺点给孩子造成的不良影响？
老师们如何避免对孩子造成管教问题？
从3岁到青春期的十几岁的孩子以及孩子的父母和老师，都将因为本书而彻底改变家里和学校的气氛，改变自己的人生。
《儿童自然法则》
《正面管教》
没有哪个父母不为了孩子而竭尽全力，但*美好的愿望却不一定给孩子带来*好的结果。
自1981年本书第一版初版以来，《正面管教》已经成为了管教孩子的“黄金准则”，本书被翻译成16中语言，在美国销量超过400万册，在美国之外的国家销量超过200万册。本书根据英文原版的第三次修订版(2006年出版)翻译，该版首印数为70多万册。
正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩……如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，就是本书的主要内容。
《儿童自然法则》
儿童一出生就拥有学习和爱的能力。神经科学的研究向我们展现了儿童不可思议的大脑潜能，每一天孩子都能够从周围世界中汲取有助于智力发展的养分。然而，由于成年人对这些知识缺乏了解，强加给儿童违背他们幼小大脑发展规则的教育系统，反而阻碍了孩子们天生具有的学习能力和爱心的发展。
这本讲述重要教育理念的书，揭示了看待孩子的一种新的方式，以及在家庭和学校培育孩子的一种新方法。作者用简单清晰的语言解释了神经科学中的重要知识点，并结合自己的实验，接受有助于发展孩子自身潜力的实际操作法，和成年人在儿童教育中应该保持的姿态。
《正面管教》
译者的话：我为什么要翻译这本书
序言及致谢
引言
第1章正面的方法
第2章几个基本概念
第3章出生顺序的重要性
第4章重新看待不良行为
第5章当心逻辑后果
第6章关注于解决问题
第7章有效地运用鼓励
第8章班会
第9章家庭会议
第10章你的性格对孩子性格的影响
第11章综合应用
第12章家里和教室里的爱与欢乐
附录1发起一个正面管教学习小组
附录2通过“同伴辅导”培养社会责任感
附录3给家长的信
《儿童自然法则》
1人类大脑可塑性
①大脑可塑性
未发育完全的幼儿大脑
儿童日常生活建构大脑
和孩子一起生活，意味着参与他的大脑塑造
两岁之前的关键期
亲和环境的必要性
生活就是一种学习
②儿童习得的自然法则
从体验中学习
他人的指导必不可少
混龄教学必不可少
内在动力
犯错的重要性
丰富多彩的现实世界
重返大自然怀抱
丰富的环境，而非过分堆积
留点儿时间放空，胡思乱想
睡眠至关重要
孩子记住有意义的事
自由活动不可或缺
紧张感是一剂毒药
仁爱
③热讷维耶试点班概述
试点班的典型一天
稳固的人际关系
大人得到解放
大人的角色
迈出独立的第一步
整齐有序的空间
2教学辅助
①加强感知力
配对与排序
三段式教学法训练感知表达
更好地看世界
更好地听
更好地触摸
更灵敏的嗅觉和味觉
孩子通过练习加强感官敏锐性
感官更敏锐，发现新世界
感官训练活动仅仅是教育辅助
②用浅显易懂、循序渐进、生动形象的方式教授科学文化
地理
几何
音乐
③数学
1到10计数
从1到10数字与数量的关联
组成从1到10的数量
10以上的计数和算术
十进制算法
掌握大数量
保护内心迸发的激情
④阅读与书写启蒙
阅读促使大脑重组
阅读的重要原则
热讷维耶试点班采用的教学法
第一条重要法则：听音
认识字母符号
一起学习
加强字符理解力
自主阅读起步
从拼读到自动识别
读词
读句
阅读书籍
自发书写
丰富的词汇量
人际交往的重要性
阅读、释放自己
家庭教育
3培养智力发展的核心基础能力
①敏感期
识别创造期
一岁孩子的两个敏感期
执行力的培养
②执行力
学习的生理基础
比IQ更有预见性
更加和谐的人际关系
③培养日常独立性
孩子智力发展取决于我们的做法
不要束缚孩子成长
课堂里的独立性培养
耐心地准确示范
练习的目标是提升孩子的内在能力
大人的姿态
准确性
一对一陪伴
靠自己努力不断完善
日常实践活动
动作练习
使用生活用品
帮助孩子学会表达
帮助孩子学会等待
培养良好的抗干扰能力
具有自我判断的自律性
尊重孩子对秩序的需求
④更多自由
减少亦步亦趋的活动
贴近生活、融入自然
保护孩子不受心理压力的侵害
保护孩子不受暴力侵害
帮助孩子学会控制情绪，保护自己
理解自己和他人的情绪
⑤保护孩子不受心理压力的侵害
保护孩子不受暴力侵害
帮助孩子学会控制情绪，保护自己
理解自己和他人的情绪
⑥回归自我
4秘诀就是爱
①依赖感的力量
关系的魔力
依赖感是一种回报
依赖感让人愉悦，更懂得感同身受
分离——破坏、遏制了情感的发展
孤立状态下的身体拉响了警报
热讷维耶试点班孩子的依赖感
创造一个有利于社交的环境
依赖感，不是依赖
②支持孩子表达社交意愿
内在的同情能力
无私的本能动力
被扼制的社交意愿
道德本能
奖励法是否可行？
认识社交本能，支持社交能力的积极发展
班上的孩子将来会是怎样的人？
③为了学会共同生活而共同生活
结语让我们释放出最美最灿烂的天性
后记
附录
简·尼尔森（Jane Nelsen ）教育学博士，杰出的心理学家、教育家，加利福尼亚婚姻和家庭执业心理治疗师，美国“正面管教协会”创始人。她是7个孩子的母亲，22个孩子的奶奶或外祖母，还是2个孩子的曾祖母。曾经担任过10年的有关儿童发展的小学、大学心理咨询教师。她是18本著作的作者或合著者，是众多育儿及养育杂志的顾问。她于2013年5月中旬至6月初展开“正面管教中国行”，在北京、上海、深圳三地的公开演讲受到了中国父母的热烈欢迎。
塞利娜·阿尔瓦雷斯，塞利娜 · 阿尔瓦雷斯 （CÉLINE ALVAREZ）
曾经是法国公立幼儿园教育体制内的一名老师。她坚定地主张推行基于认知神经科学基础上的教育法。2011 年，阿尔瓦雷斯在法国热讷维耶镇的一所幼儿园开始她的教学实验。教学实验于 2014年停止，此后她专注于培训幼儿教师和传播教学理念。
《正面管教》
第1章正面的方法
如果你是一位老师，已经教了很多年的书，你是否还记得孩子们会整整齐齐地坐好，规规矩矩地听老师的话？如果你是一位家长，你是否还记得孩子不敢和父母顶嘴？也许你不记得有这样的事，但你的爷爷奶奶却可能会记得。
现在的许多父母和老师倍感沮丧，因为孩子们的行为已不再像他们自已在当年“过去的好时光”中那样了。这到底是为什么？为什么现在的孩子没有在以前的孩子们中普遍存在的那种责任感和上进心呢？
可能的解释有很多，比如家庭破裂、电视泛滥、电子游戏、妈妈全职工作等等。可这些因素在当今社会中是如此普遍，假如它们真的能够解释孩子给我们造成的挑战的话，那我们简直就该绝望了。（事实上，我们都知道，许多单亲家庭和双职工家庭，因为采用了有效的养育技巧，他们在孩子的管教方面做得相当出色。）对此，鲁道夫·德雷克斯有不同的见解。
他认为，二十世纪中期以来发生的一系列重大的社会变化是造成孩子们的变化的直接原因。这给了我们解决问题的希望。因为一旦我们能够意识到这些社会变化以及所造成的影响，我们就能够积极地采取一些措施加以弥补；在这个过程中，我们同时还可以消除很多人认为的因为家庭破裂、电视泛滥、电子游戏以及妈妈全职工作等原因所造成的一些问题。
第一个重大社会变化是，今天的成年人已经不再给孩子树立服从和顺从的榜样了。成年人忘记了自己的所作所为已经不再像“过去的好时光”那样了。还记得以前不论爸爸说什么妈妈都很顺从，或者至少表面上顺从吗？因为那是当时的文化所要求的。在那“过去的好时光”，很少有人会质疑“爸爸说了算”的观念。
但是，由于人权运动的发展，这一传统成为了历史。德雷克斯指出：“当父亲失去了对母亲的控制权时，父母双方也就失去了对孩子的控制权。”这就意味着妈妈不再给孩子树立顺从的榜样。这是社会的进步。“过去的好时光”中有很多事情其实并不真就那么好。
那时，顺从的样板随处可见。爸爸顺从不认同自己观点的上司，以免丢掉饭碗。少数族群以牺牲人格尊严为代价，屈居于顺从的角色。而今天，所有的少数族群都在积极地争取自己的权利，谋求完全的平等和尊严。我们很难再看到有谁愿意继续扮演卑下和顺从的角色。孩子们只是在追随他们周围的榜样。他们也希望得到平等和尊重。
重要的是要注意到，平等并不意味着完全相同。四个25分硬币和一张一元纸币完全不一样，但却等值。孩子显然不能拥有那些基于更丰富的经验、更熟练的技能和更充分的成熟之上的全部权利。成年人对孩子的引领和指导是很重要的。但是，孩子应该得到同等的尊严和尊重；他们也应该有机会在和善而坚定——而不是责难、羞辱和痛苦——的氛围中发展自己所需要的人生技能。
另一个很重要的变化是，今天的孩子很少有机会培养责任感和上进心。我们不再需要孩子像过去那样为家庭生计付出努力。相反，孩子们被以爱的名义给予的太多，而无需自己付出任何努力和投入，甚至认为这是理所应当的。太多的母亲和父亲相信，好爸爸好妈妈就应该保护孩子免遭任何挫折和失望，因此，他们会包揽孩子遇到的一切困难或对孩子过度保护，因而剥夺了孩子发展出对自己的信念——自己有能力把握生活中的起伏——的机会。因为忙于生计，或者不懂得让孩子对家庭有所贡献对于孩子成长的重要性，父母们常常忽视培养孩子自己动手的能力。我们常常剥夺孩子以负责任的方式作出贡献来获得归属感和价值感的机会，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。
当父母和老师太严格和控制过多时，孩子们培养不出责任感；当父母和老师对孩子太娇纵时，孩子也培养不出责任感。孩子的责任感只有在和善而坚定、有尊严、受尊重的氛围中，有机会去学习具备良好品格所需要的有价值的社会和人生技能时，才能培养出来。
必须要强调的是，停止惩罚并不意味着允许孩子为所欲为。我们需要给孩子机会，让他们去体验与其享受到的特权直接相关的责任。否则，孩子就会成为只会依赖和接受的人，认为得到归属感和价值感的唯一方法就是操纵别人为自己服务。有些孩子会认为“他们不照顾我就是不爱我”。还有些孩子则因为做任何事都会招来羞辱和痛苦，而认定自己不该再努力。最悲哀的是，孩子们因为从来没有得到过能感到自己很能干的锻炼机会，而产生了“我不够好”的信念。这些孩子会将大量的精力用在反叛或逃避行为上。
当孩子们的聪明才智和精力全用在了操纵别人、反叛和逃避上时，他们怎么可能培养出成为有能力的人所必需具备的洞察力和技能来呢？在我和史蒂芬·格伦博士合著的一本书中，我们明确提出了成为一个有能力的人所必需的“七项重要的感知力和技能。”
七项重要的感知力和技能
1．对个人能力的感知力——“我能行。”
2．对自己在重要关系中的价值的感知力——“我的贡献有价值，大家确实需要我。”
3．对自己在生活中的力量或影响的感知力——“我能够影响发生在自己身上的事情。”
4．内省能力强：有能力理解个人的情绪，并能利用这种理解做到自律以及自我控制。
5．人际沟通能力强：善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。
6．整体把握能力强：以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各种限制以及行为后果。
7．判断能力强：运用智慧，根据适宜的价值观来评估局面。
如果允许孩子在为家庭生活做有意义的事情时与父母并肩做事、边干边学，他们就会自然而然地培养出这些感知力和技能来。具有讽刺意味的是，“过去的好时光”的孩子们有机会培养人生技能，却没有多少机会去运用。现在这个世界到处是机会，孩子们却往往还没有准备好。今天的孩子很少能有自然的机会感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老师可以精心为孩子提供这种机会。这样做还会带来一个附带好处，那就是当父母和老师以更有效的方法来帮助孩子培养健康的感知力和技能时，孩子们的大多数行为问题也被消除了。因为，孩子的大多数不良行为正是源于上述“七项重要的感知力和技能”的缺乏。
表1.1大人与孩子之间三种主要互动方式
严厉
（过度控制）
有规矩但没有自由
没有选择
“我要你怎么做，你就得怎么做。”
娇纵
（没有限制）
有自由但没有规矩
无限制的选择
“你想怎么做，就怎么做。”
正面管教
（有权威的；和善与坚定并行）
有规矩也有自由
有限制的选择
“在尊重别人的前提下，你可以选择。”
对那些为管教孩子而烦恼的父母和老师们来说，首先应该理解孩子为什么不再像我们以前那样听话了。我们必须明白，为什么以前行之有效的控制手段，对今天的孩子却不再起作用。我们必须明白，给孩子们提供机会——以前这是由环境提供的——培养他们的责任感和上进心，是我们不可推卸的责任。最重要的是，我们必须明白，在相互尊重和共同承担责任的基础上建立起来的合作，远比专横的控制更为有效（见表1.1）。
选择不同方法的父母或老师的态度是完全不同的：
严厉型——“这些是你必须遵守的规则；这是你违反规则会得到的惩罚。”孩子不参与决策过程。
娇纵型——“我们没有规则。我相信我们会爱对方，并且会幸福，我相信你以后会选择自己的规则。”
正面管教型——“我们一起来制订对双方有利的规则。我们还要共同决定在遇到问题时对大家都有益的解决方案。当我必需独自作出决断时，我会坚定而和善，维护你的尊严，给予你尊重。”
……
《儿童自然法则》
取得教师资格证两年之后，我获得了国家教育部的支持，全权委托我从2011年9月开始在热讷维耶市的一所教育优先区幼儿园进行历时三年的试点。国家教育部允许并鼓励我进行试点，并由专家对孩子们的进步情况进行测评。
试点从25个三到四岁的孩子开始（幼儿园小班和中班）。用的教材大部分基于塞甘博士和蒙台梭利博士的教育理念。我可以重新布置教室，让孩子们自由活动。我把玩具和教具放在孩子够得着的地方，他们可以自己取放。我挪走了不少桌子，铺上小地毯，作为活动空间。孩子们自己做主怎么玩——可以独自一人玩，也可以和小伙伴一起玩；可以和小伙伴自由交换玩具，喜欢的游戏想玩几次就玩几次。从上午8点到下午4点，整个课堂就这样交给孩子们自己来主导，除了午餐和每日固定的集体活动会打断他们。当然也有课间休息，但不固定，根据孩子的需求现场安排，休息时长也随时调整。
我由衷感激凡尔赛学区教育局，允许我在试点阶段自由挑选班级老师。于是，安娜·比什（Anna？Bisch）担任了助教兼生活老师，她的这个岗位帮我更好地适应了这种基于孩子为主导的课堂模式。她帮助我设立了更广义的岗位职能，偏向教育，而非仅仅辅助生活起居。除了所有这些条件，我还需要得到我的“圣杯”，才能让试点经验得到顺利推广，也就是说，我需要一纸审批公文，证明这个班级为试点班，解析何为试点，并要求教育部长支持试点三年，同时不受教育部人事更迭的影响（避免继任者不再支持前任推行的项目）。虽然这只是一份基础文件，而我又有着不达目的不罢休的作风，但这份文件的获取仍是历尽波折，一纸难求。到了2011年9月，试点班已经开班，我依然没有得到任何审批文件。
教育传统
首先，我要明确指出，我的研究基于儿童习得的自然机制体系，虽然听起来像是一种创新观念，其实是受18世纪的法国精神病医生让·伊塔尔的启发。后来，伊塔尔的学生爱德华·塞甘将研究成果进一步深化。随后，玛利亚·蒙台梭利多次在研讨会中指出，她重拾塞甘留下的教材，结合德国实验心理学的成果加以发展。这三位来自三个不同年代的心理医生，根据自身经验和当代科学发展新论，将前人的研究不断丰富和推进。1907年，玛利亚·蒙台梭利创办“儿童之家”，招收了40多个三岁到六岁的儿童，将生活和教学相结合，核心教学原则是让儿童在成人陪伴下获得引导性的自由发展。玛利亚·蒙台梭利医生的研究吸收了前人的多项成果，如今也得到教育科学研究的大力推广。
不过，玛利亚·蒙台梭利并没有把自己的研究模式化、固定化，而是希望随着人类知识的发展得到不断完善和改进，就像她吸收前人研究成果那样。她认为她的科学研究将有助于人类潜能的完全释放，应用。
我将试点班的一些班级活动视频和借鉴的基础理论陆续放在博客上。我急于分享经验的心和很多幼师寻求改进教学法的期待不谋而合。我们之间的共鸣获得令人震惊的成效，仅仅两年，几百名幼师和十几所纯公立幼儿园都从试点班经验中获得了启发。我不断收到很多幼师的反馈，他们的工作得到了根本性的改善，他们告诉我孩子的知识获取能力大大提高，而且自主性得到极大的释放。老师们也感觉到动力满满。
您正在阅读的这本书，着力于推广试点班经验，不受习得研究的生物学重要原理（这也是我的研究基础）的限制，也不受教育固定模式的限制。我们重点分析了为孩子创造一个高质量、丰富多彩、富有活力的环境的重要性，孩子的智力发展可塑性非常强，早期教育有助于激发他们的积极主动性，完成喜欢的游戏活动。本书第二部分阐述了帮助孩子组织和利用外部世界信息的重要性，尤其是以借助教具的形式给孩子提供详细具象的信息，比如基本地理、音乐、识字和算术。第三部分则强调了在孩子有需求的时候，不宜早不宜迟，应适时给予孩子机会，让他自由发挥与生俱来的潜能。第四部分论及了教育环境最核心的一点：人际关系的重要性，丰富多样、热情友善的人际互动，是人类智力充分发展的重要因素之一。
这些都是教育的“不变式”。从理论上说，这些因素恒久不变，所有人都熟知，优于方法论，而且逐渐成为一切激发和尊重人类潜能的教育法的共同点。这些重要原则尊重人类自然规则，而不是漠视。当今世界惯于将意志、思想和信仰强加于生命自然法则之上，让我们摆脱这样的旧世界，认识自然法则、践行自然法则，谦逊包容，打破惯例，重建未来世界，美好的奇迹定将不期而遇。
P10-21应该得到应用和进一步的发展。在她生命最后两年发表的一部著作中，她在文末明确地写道：“现在，我请你们继续补充，就像沿袭和发展家族之路那样。”遗憾的是，我并没有看到狂热的追随者践行蒙台梭利的心愿，有些人甚至在她生前就已经拂逆她的想法。她的研究著作被神圣化，变成僵化的教育法，被奉为不可亵渎的教条理念，而这恰恰是蒙台梭利想要避免的事。她的孙女瑞妮尔德·蒙台梭利曾经说到祖母晚年觉得很孤单，她经常喃喃自语：“Propio non hanno capito niente，propio non hannocapito niente”，意思是“他们没有理解，他们根本不理解”。
我接触到蒙台梭利博士的著作时，立刻被这种不教条、可持续发展的科学教育法深深吸引。而且，这种教育法展示了令人惊讶的公平性，极具远见，富含人性思考。七年多以来，我每天研究蒙台梭利的理论，并结合当今人类学和法语语言学的研究成果加以丰富。
正是在这个基础上，基于儿童行为潜能发展的思考（这一阶段是儿童潜能发展的高峰期，下文将详细展开论述），我致力于研究结合法语语言特征的各种语言训练，以及巩固各种基本行为能力所不可或缺的集体活动。而且，尤其关键的是，我减少了固定活动，留出更多时间给孩子加强社交往来，更多活动是为孩子们营造一起玩耍的快乐互动时光，而不是僵硬的知识灌输。我们竭尽全力，希望孩子们能建立真正的联系，一起欢笑，相互交流，自我表达，相互帮助，一起学习生活。这种“社会联系”是培养积极主动性、激发学习兴趣的真正的催化剂。
试点初见成效
虽然一直未能得到一纸官方认定，不过，在第一学年期末，我们得到教育部和教育局的允许，由法国国家科研中心格勒诺布尔分院进行幼儿发展测试。测试结果令大家惊讶。曾经有专家对我说，第一年不可能有什么成效，需要时间慢慢来。然而，到了6月，测试结果与专家的预测截然相反，“除了一名学生外，其他所有学生进步速度均超过平均线，有很多学生进步飞快。低于平均线的那名学生缺席最多”。有些孩子刚入学时落后平均线几个月，甚至几年，但是一年之后，不仅赶超平均线，而且在基本认知能力等方面进步喜人。
其中有一个孩子，入学时在功课记忆上落后了八个月。要知道，功课记忆是能否成功完成学业的预知性能力。一年之后，测试结果表明，这个孩子不仅弥补了差距，甚至超前了二十八个月。测试结果还指出，大部分四岁孩子的阅读能力，超过小学一年级的“警戒水平”。“警戒水平”是文盲预防专家所设定的小学一年级学生在1月时必须掌握的*低阅读能力，如未达标，则难以继续学业。到了7月，57％的中班孩子都已超过了“警戒水平”。而最让人震撼的是，孩子们的这一阅读能力是在快乐、高效和轻松的氛围中养成的。
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