书名：学科重要理论探索——我的18个思想政治教育见识见解（高校马克思主义理论教学与研究文库）  
定价：108.0  
ISBN：9787300246055  
作者：张澍军 著  
版次：1  
出版时间：2018-05  

内容提要：  
本书呈现了作者20余年来探索思想政治教育学科理论所走过的学术历程。作者结合思想政治教育领域当前普遍关注的问题，重新提出和论证了关于立德树人、德育的前提性承诺、人的全面发展、德育规律以及思想政治理论课课程改革和建设等问题。  
本书围绕创新思想政治教育观，德育（思想政治教育）的工具性本质、目的性本质、载体性本质，思想政治教育载体设计基本理论等，阐释了新时期德育思维转换的深层依据，探讨了思想政治教育学科建设中的“中国认识”与“认识中国”、思想政治教育“专业学术槽”以及思想政治教育的“一级学科梦”等重大课题。  
本书观照思想政治教育学科发展的历史流变和客观现实，在内容的编排上充分考虑了每一种命题的前沿性及其学科分量，将德育（思想政治教育）之历史性、时代性、哲学性娓娓道来，是理解高校马克思主义理论教学与研究的重要文献之一。  




作者简介：  
张澍军，东北师范大学马克思主义学部思想理论教育研究所所长、荣誉教授、博士生导师，教育部社会科学委员会学部委员、教育部高校思想政治理论课教学指导委员会委员、中央马克思主义理论研究和建设工程专家。曾任国务院学位委员会学科评议组成员、东北师范大学党委宣传部部长。长期从事马克思主义理论及其教育、思想政治教育基础理论与高校德育等研究。曾在《求是》《马克思主义研究》《哲学研究》《教育研究》等刊物发表论文270余篇，出版个人专著或第一作者的著作16部，主编并出版“德育哲学研究丛书”（10部专著）、“思想政治教育前沿问题研究系列著作”（9部专著）。曾主持国家“211工程”三期建设项目“当代中国思想政治教育若干重大问题”的研究。曾获省部级以上科研成果奖20余项，享受国务院政府特殊津贴（1993年），并获得全国优秀教师等称号10余种。  

目录：  
目录  





第一章关于思想政治教育观的见识见解  

一、厘清思想政治教育观的要义  

二、思想政治教育观中“政治”概念的含义  

三、“政治”在思想政治教育中的规范规约作用  

四、新时期邓小平的思想政治教育观  

第二章关于德育（思想政治教育）三重本质的见识见解  

一、德育的工具性本质  

二、德育的目的性本质  

三、德育的载体性本质  

第三章关于思想政治教育载体认知与构建的见识见解  

一、思想政治教育载体认知与构建的基本观念  

二、思想政治教育载体概念的认知与界定  

三、思想政治教育载体的地位和作用  

四、思教载体设计构件研究  

第四章关于新时期德育（思想政治教育）思维视角转换的见识见解  

一、什么是德育思维  

二、现代德育思维的逻辑支点  

三、新时期德育思维视角转换及其深层依据  

四、新时期德育目标的思维视角转换  

五、新时期德育效益的思维视角转换  

第五章关于思想政治教育学科建设中的中国认识与认识中国的见识见解  

一、关于思想政治教育学科前沿研究中的几个矛盾性问题  

二、关于思想政治教育学科建设中的“中国认识”与“认识中国”  

三、关于思想政治理论教育的学科化把握问题  

第六章关于“专业学术槽”与“学科梦”的见识见解  

一、关于思想政治教育“专业学术槽”的拓深拓宽问题  

二、关于思想政治教育的深层价值问题  

三、关于思想政治教育的“一级学科”梦  

四、关于理论创新的几点思考  

第七章关于德育（思想政治教育）哲学建构的见识见解  

一、哲学修养与德性修养  

二、德育哲学的切近基础：德育社会化、本真化和深邃化的走势  

三、德育哲学的边界、对象和任务  

四、德育哲学的价值现实  

附：“德育哲学研究”课题研究报告（节选）  

第八章关于立德树人与思想政治教育使命的见识见解  

一、“立德树人”根本任务与思想政治教育学科建设使命  

二、论大学生思想政治教育的基本原则  

三、关于儒家的“德治德育”理论的几点思考  

第九章关于德育（思想政治教育）前提性承诺的见识见解  

一、德育何以可能：德育前提性承诺的哲学底蕴  

二、德育的前提性承诺之一：德育真善观的主体性确认的理念  

三、德育的前提性承诺之二：德育需求的客体性确认的理念  

四、德育的前提性承诺之三：德育匡正的指向性确认的理念  

五、德育的前提性承诺之四：德育价值的社会性确认的理念  

附：王逢贤《德育哲学引论》序  

第十章关于社会思潮及当代青年学生成长期某些文化氛围的见识见解  

一、社会思潮的含义指向  

二、社会思潮的一般特点  

三、社会思潮的意识本性  

四、社会思潮的一般社会倾向  

五、社会思潮的发生机制  

六、社会思潮在社会主义条件下基本走向探析  

七、当代青年学生成长关键期的文化氛围与价值观念波动  

第十一章关于价值和价值观念及其教育意义的见识见解  

一、厘清哲学价值概念必须注入唯物史观精神  

二、价值观念生成和运行中的基本矛盾  

三、人类全部实践是事物价值的“实际确定者”  

四、价值观教育与价值观选择的原则  

第十二章 关于思想政治教育中政治当量的见识见解  

一、建立社会主义市场经济体制的社会政治意义及其对青年思想政治教育提出的新课题  

二、政治教育与思想教育相互观照的辩证思考  

三、市场经济条件下青年政治教育的重要地位和实施原则  

四、爱国主义教育与社会主义教育的有机统一及其政治战略性质  

第十三章关于理想信念教育的见识见解  

一、德育的人学承诺与青年学生的理想信念教育  

二、党的思想建设与理想信念教育  

三、当前高校理想信念教育  

四、真理标准与旗帜文化  

第十四章关于思想政治教育与人的发展的见识见解  

一、德育与人类对自身素质发展的探索和追求  

二、建设新社会的本质要求与促进人的全面发展  

三、人性的弱处及其社会矫治  

四、德育的人文精神与人的个性发展  

第十五章关于德育（思想政治教育）规律的见识见解  

一、论说德育基本规律  

二、德育过程的内化机制（规律）  

三、德育过程中的直觉顿悟及其效果的辐射性增益规律  

第十六章关于马克思主义理论教育的见识见解  

一、关于学校德育视域中的马克思主义理论教育问题  

二、关于思想政治理论教育的角色视野问题  

三、关于增强理论工作说服力和战斗力的几点思考  

第十七章关于思想政治理论课改革和建设的见识见解  

一、关于马克思主义理论学科建设与思想政治理论课建设相互支撑的实现形式问题  

二、马克思主义理论课教学改革的认识和思路  

三、论全面贯彻理论联系实际方针  

四、论邓小平理论“三进”的战略蕴涵  

第十八章关于唯物史观教育教学的见识见解  

一、关于唯物史观原理总体把握的几点认识  

二、关于唯物史观若干基本范畴的深度解读  

三、关于唯物史观若干基本原理的拓展把握  



后记  



在线试读：  
德育效益是德育生命力之所在。近些年来，伴随社会主义市场经济的深入发展，效益观念日益凸显出来并成为人们行为实践最为重要的价值追求。“效益就是生命”，已经在各行各业、各种工作中达成共识。所以，探索并把握德育效益的内涵、根据及其特殊表现形式，牢固树立和践行德育效益的理念，对于德育的生存发展和德育活动的得失成败，是极为重要的。  
所谓效益，就是主体行为活动所追求的有益于实现预期目标的结果。德育效益，就是德育主体活动力求以一定的投入和消耗而实现德育目标，有益于培养合格人才而取得的最佳德育效果。德育效益揭示了德育目标和效果之间，德育系统的生存、发展与整个教育大系统需要之间的本质联系。换句话说，追求德育效益是实现德育系统目标的必然要求，而德育系统目标的实现则在于满足实现整个教育大系统目标对它的要求。离开了效益，德育就会失去生存、发展的必要条件。这是德育运作的客观规律，也是新时期德育效益的思维视角转换。  
（一）德育活动质量的价值评估依归  
既然德育效益是德育生命力的根本所在，那么如何提高德育活动质量，进而提高德育效益，并通过正确检验与评估促进德育活动健康开展，保持德育活动的无限生机与活力，是我们必须着力研究与解决的问题。  
一般来说，在德育活动数量确定的前提下，德育效益的高低主要取决于德育活动的质量。德育活动质量高，效益就高，反之亦然。但是，正确评估德育质量较为复杂，存在多方面的视角和因素，其中最为重要的是导向性的依据和归结点。列宁曾经说过，辩证法包括相对主义，但不归结为相对主义列宁.列宁专题文集·论辩证唯物主义和历史唯物主义.北京：人民出版社，2009：43.。这说明“归结点”是事物的根本价值取向和整体性质的表征。因此，确立科学的德育活动质量评估依归，就成为提高德育活动质量和德育效益的关键。由于德育活动总体上属于精神范畴，它作为一种获得直接精神效益和间接物质效益的社会活动，其价值体现具有自身的特殊性，其活动质量及其价值评估依归也具有自身的特殊性。只有深刻了解和掌握了这些特殊性，才能做出正确的符合实际的评估，从而促进德育效益的提高。我们认为，检验、评估德育活动质量及其价值主要应当充分认识以下几个问题：  
第一，人才培养的导向性。在全球经济一体化的进程中，中国经济的腾飞，中华民族的振兴，要求我们必须走向世界，参与国际经济竞争。发展经济、走向世界的关键是人才培养，而人才培养贵在提高素质。人口素质已经成为一个民族参与国际竞争和实现现代化的决定性因素。从这方面看，高校德育活动旨在提高人才的思想政治素质、道德品质素质、人格素质等，并借此明确人才培养的方向，增强学生的历史使命感和社会责任感，从而激发学生的学习动力。有了这种动力，青年学生就会为振兴中华而刻苦学习，提高科学文化素质，掌握参与国际竞争的本领。有了这种学习动力，青年学生就会以正确的人生目的和人生态度对待工作和生活，立报国之志，践报国之行。有了这种学习动力，青年学生就会奋发进取，自强不息，为祖国的繁荣富强奉献聪明才智。如果一个学校德育工作富有成效，德育活动质量较高，领导班子就坚强有力，学校管理就规范有序，就能形成良好的舆论导向、学术氛围、道德风尚、文化品位和人际关系等，进而形成以育人为本的校风，以敬业为乐的教风，以成才为志的学风，就会对学生的成才起到“春风化雨，润物无声”的作用。高质量的德育活动，其价值不仅可以提高人才的思想政治和道德品格素质，而且还将为人才的全面成长提供强大、持久的文化氛围和舆论支持，发挥人才培养与储备的基石作用。在科学技术迅猛发展的当今社会，强化人才培养的导向性十分重要。因为现代科学技术发展的结果表明，科学技术既可以使生产力高速发展，为人类造福，也可能沦为助纣为虐、危害人类的工具。对此，北宋司马光在《资治通鉴》中有精辟的见解：“才者，德之资也；德者，才之帅也”，“是故才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人。凡取人之术，苟不得圣人、君子而与之，与其得小人，不若得愚人。何则？君子挟才以为善，小人挟才以为恶。挟才为善者，善无不至矣；挟才为恶者，恶亦无不至矣。愚者虽欲为不善，智不能周，力不能胜；譬之乳狗搏人，人得而制之。小人智足以遂其奸，勇足以决其暴，是虎而翼也，其为害岂不多哉！” 说明人只有具备了一定的思想政治觉悟和道德品格，才能把自己的知识和才智服务于社会，贡献给人民。人的思想道德素质在人才素质结构中具有重要作用，但这种素质与人的知识、能力的获得一样需要有目的、有计划的培养。影响人的思想道德素质形成的因素虽然很多，但有目的、有计划的德育活动起主导作用。认识、掌握和科学地运用这一特性，是提高德育活动质量、促进德育目标实现的重要保证。这种德育效益，是德育活动质量最根本的价值评估依据和归结点。  
第二，价值实现的潜在性。我国现代化建设的目标之一是增强综合国力。综合国力不仅表现为一个国家的物质实力，还包括一个国家和民族的精神实力。人的理想、信念、道德等精神力量，是人发挥社会作用的重要因素，是生产力发展的重要保证。我国要大力发展社会生产力，不但要重视智力投资，更要重视提高全民族的思想政治觉悟水平和道德水平。因为社会生产力的发展和人的发展互为前提。人不仅是生产的主体，而且也是政治、历史、道德的主体，人只有实现了包括政治思想道德素质在内的综合素质的提高，才能形成推动社会发展的强大动力，才能成为社会变革的倡导者、参与者。也就是说，人作为劳动者、生产者，不但要有知识、有能力、有智慧，而且要有理想、有道德、有纪律。科学技术是资源，道德精神也是资源，而且是有着巨大潜能的社会资源。重视精神动力的作用，是社会的进步，也是社会发展的趋势。高质量的有效的德育活动，其价值就在于它能把先进的符合社会和时代发展要求的思想观念、道德风尚和科学的世界观人生观价值观传授给学生，使之由浅入深地逐步积累，并在对这些德育内容予以理解、消化、吸收之后，变成认识世界和改造世界的能力。当然，要使学生将正确的思想观念、道德规范内化为相对稳固的精神理念并在实际行为中发挥作用，是一个复杂的由量变到质变的长期过程，往往是延时性的滞后显现。尤其是科学的世界观、人生观、价值观的形成，其价值和效益很难在短时间内显现出来，但它却深深地潜存于人的身心之中，在人生旅途中起着长期的不可估量的作用。  
第三，价值发挥的辐射性。德育活动不同于物质生产等活动的重要特点之一，就是高质量的德育活动具有强大的辐射性。良好的德育环境和氛围一经形成，就会为活动的顺利开展创造极为有利的条件，并使活动取得预期的效益。这种辐射作用主要表现为：通过对先进思想和模范人物的先进事迹的宣扬，对体现时代和社会发展要求的精神、风尚加以倡导，使德育活动价值和效果向外扩散，使其发挥强烈的渲染和感召作用。如一篇以真情感人的“献爱心”事迹报道，会引发无数人参与“献爱心”活动，产生强大的社会轰动效应。同样，一场好的主题报告，不仅能使直接听众受益，还会通过各种媒介向社会广泛传播，引起连锁反应。人们越来越重视优化德育环境的重要性：企业特别注重加强企业文化建设，学校尤其重视校园文化和校风学风建设，德育活动非常重视典型事例的示范作用和名人效应的影响等等，其道理都在于发挥德育活动价值的辐射作用，提高德育效益。德育活动价值的辐射性不仅表现为正面宣传先进、弘扬正气，而且也表现在鞭策落后，对有悖于德育开展的现象和问题予以警示。如教育好一个落后的学生，会使许多类似的学生幡然醒悟，起到“转变一个人，教育一大片”的作用。  
当然，德育活动的价值评估不像经济活动价值评估那样具有确定性。德育活动的对象是人，而生活在现实社会中的人们，其素质参差不齐，需求变化多样，性格志趣各异，思想变化纷繁复杂，行为发展轨迹迂回曲折。他们的思想觉悟、认识水平的提高，既依赖于理论的灌输、他人的指点，也依赖于环境的熏陶、实践的锻炼，既要受社会、家庭、亲友的影响，又要受物质、技术、生理等客观条件的制约。同是一次有价值的德育活动，有的学生感觉如沐春风、受益匪浅，有的学生毫无反应、无动于衷；有的学生受启发后可长久起作用，有的学生即情即景有触动，事后一如既往，不留印记。这就决定了德育活动价值的实现是一个渐次递进、反复强化的过程，其效益将时隐时现，时强时弱，处于波动变化之中，表现出一因多果和一果多因并存的特性。但无论如何，必须将德育活动质量的价值评估依归于德育效益，最终以效益论高低短长、得失成败，以效益的状况作为权衡评价的准则，这对于德育的生机和活力，对于德育目标的实现具有至关重要的作用。