紧扣*与前沿技术，回应教育变革需求；资源丰富、方法落地，即学即用提升教学效能。本书基于2017年至2022年颁布的中小学课程方案和课程标准，以信息科技课程为核心，系统介绍中小学信息科技课程与教学的问题。具体内容包括：信息科技课程与教学论概述、信息科技教育与课程标准、信息科技教材与教学资源、信息科技课程教学与课外竞赛、信息科技教学设计以及信息科技教师专业发展。教学设计部分重点关照了素养导向教学观、大单元教学设计、跨学科主题学习教学设计、项目学习教学设计、表现性学习评价、教—学—评一致性等新事物。在形式方面，本书采用二维码的方式给读者提供了一些拓展资源，包括相关的政府官方文件，中小学信息科技在线教学资源介绍，相关的期刊论文、报纸文章和专著摘录等。本书适合作为教育技术学专业（师范类）本科生教材，适合报考小学、初中、高中信息科技教师资格证考试的考生作为“信息技术学科知识与教学能力”科目的参考书，适合报考小学、初中、高中信息科技教师招聘考试的考生作为参考书，也适合中小学信息科技教师作为培训、研修、自修的教材或参考书。汪学均【主编】【中国】【现当代】_x000D_———_x000D_汪学均：湖北大学教育学院副教授，主要研究方向为教育信息技术,社会兼职为湖北省高等学校教育技术研究会会员。_x000D__x000D_刘卫华【主编】【中国】【现当代】_x000D_———_x000D_刘卫华：湖北省武昌实验中学中教高级，自1996年起，在武昌实验中学开设信息技术课，具有丰富的教学经验和教学案例资源。_x000D_目录第一章　信息科技课程与教学论概述001第一节　课程与教学论002第二节　信息科技课程与教学论014第二章　信息科技教育与课程标准024第一节　信息科技教育发展历程025第二节　义务教育信息科技课程标准028第三节　普通高中信息技术课程标准039第三章　信息科技教材与教学资源051第一节　中小学教材制度及数字化转型052第二节　中小学信息科技教材及其处理058第三节　中小学信息科技教学资源072第四章　信息科技课程教学与课外竞赛082第一节　信息科技课程教学083第二节　信息科技课外竞赛095第五章　信息科技教学设计104第一节　核心素养导向的大单元教学106第二节　信息科技跨学科主题教学设计118第三节　信息技术项目学习教学设计125第六章　信息科技教师专业发展140第一节　中小学教师专业标准141第二节　信息科技教师资格153第三节　中小学教师专业发展159第四节　中小学教师教研168第五节　中小学教师绩效考核170附录　高中信息技术大单元教学设计案例180参考文献190后　记194【书摘与插画】中国《义务教育课程方案（2022年版）》（教材〔2022〕2号）取代了《义务教育课程设置实验方案》（教基〔2001〕28号）。中国《普通高中课程方案（2017年版）》（教材〔2017〕7号）和《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》（教材〔2020〕3号）取代了《普通高中课程方案（实验）》（教基〔2003〕6号）。我们把2017年至2022年发布并开始执行的中小学课程方案称为新课程。21世纪，只有提高青年人的核心素养才能使他们从容应对全球化和智能化，这已是世界共识。“中国学生发展核心素养”课题组于2014年开始研究，于2016年发布成果，这是开启新课程的前奏。素养导向是当今中国基础教育的主旋律。2017年普通高中信息技术进入拥有单独国家课程标准的时代（以往含在技术课程标准中）。2022年义务教育信息科技也进入拥有国家课程标准的时代［以往只有《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（教基〔2000〕35号）］。在*中，小学、初中信息技术更名为信息科技，强调“科”与“技”的并重；高中信息技术课程暂未更名，不过，不久可能也会同样更名。在本书中，合并表达“义务教育信息科技”和“普通高中信息技术”时，用“中小学信息科技”或“信息科技”。中小学信息科技*首次提出了学科核心素养（信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任）。在教学内容方面，普通高中信息技术按4个学科大概念（数据、算法、信息系统、信息社会）组织，义务教育信息科技按6条逻辑主线（数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能）组织。在教学方法方面，普通高中信息技术特别强调项目学习，义务教育信息科技特别强调跨学科主题学习，它们都属于大单元教学。大单元的统摄中心是大概念、大项目、大问题或大任务，强调真实性情境中的学科实践，主张从“教给学生专家结论”向“教会学生专家思维”转变，学习的收获不再是“惰性知识”，而是“核心素养”，核心素养就是在真实情境下解决复杂问题的能力。2024年，在全国教育大会上，习近平总书记强调，我们要建成的教育强国，是中国特色社会主义教育强国，应当具有强大的思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力。建设教育强国是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，坚持社会主义办学方向，坚持和运用系统观念。教育强国建设要正确处理好五对重大关系：支撑国家战略和满足民生需求、知识学习和全面发展、培养人才和满足社会需要、规范有序和激发活力、扎根中国大地和借鉴国际经验。从六个“力”到五对重大关系，进一步深化了我们党对我国教育事业的规律性认识，为建成教育强国奠定了基础、指明了方向。在中国特色社会主义教育强国建设背景下，中小学信息科技课程与教学正在发生深刻的变革，对这门课程师资的培养也应该发生同样深刻的变革。为此而付出努力的是这样一个团队——本教材撰稿人包括（姓名拼音升序）：蔡进（湖北第二师范学院计算机学院）、丁子怡（湖北大学师范学院研究生）、段芬（武汉市汉口北高级中学）、高文婧（湖北大学师范学院研究生）、谷朵（武汉市第三寄宿中学）、金娥（武汉市青山区红钢城小学）、李珺（湖北大学师范学院研究生）、李小培（西藏山南市浪卡子县打隆边境派出所）、李心竹（湖北大学师范学院研究生）、林雅敏（武汉市洪山实验小学）、鲁杨（武汉市育才小学）、苏嫣（武汉市光谷实验小学）、苏晓丽（河北科技师范学院教育学院）、王洋（南京师范大学教育科学学院）、王和鹏（海南省国兴中学）、伍瑾（武汉市江岸区长春街第二小学）、许德宇（湖北大学师范学院研究生）、徐海霞（湖北师范大学人工智能与计算机学院）、余世娟（广州市第八十六中学）、朱鸿（武汉市武昌区万福林小学）；统稿人包括汪学均（湖北大学师范学院）、刘卫华（湖北省武昌实验中学）、李珏（湖北大学师范学院）、陆优君（广州市黄埔区教育研究院）。本教材在编写过程中参考了大量的文献资料。本书出版系湖北大学教材经费资助项目。在此对本书编者、参考文献作者和资助单位一并表示衷心感谢！由于时间和水平有限，书中疏漏之处在所难免，欢迎读者提出宝贵的意见和建议，以便我们不断改进和完善。本教材有配套的PPT课件，需要的读者可发电子邮件至wangxuejun@hubu.edu.cn索取。