基本信息

书名：《可见的学习（K—12阅读与写作版）》

作者：[美] 道格拉斯•费希尔（Douglas Fisher） [美] 南希•弗雷（Nancy Frey） [新西兰]约翰•哈蒂（John Hattie）著

译者：温红博 刘小莉

出版社：教育科学出版社

出版时间：2024年9月

ISBN：978-7-5191-2021-4

开本：16开

定价：49.80元

编辑推荐

本书是“可见的学习”系列图书之一，为阅读与写作教师量身打造。运用“可见的学习”理论和大量实证研究的结果，介绍了表层学习、深层学习、迁移学习的策略方法，着重探讨了“什么对学生学习读写知识、培养读写技能、养成终身阅读与写作习惯有效”这一问题。

作者简介

道格拉斯·费希尔（Douglas Fisher），博士，美国圣地亚哥州立大学教育领导学教授，健康科学学院的领袖教师。他拥有研究方法和生物统计学的公共卫生硕士学位和多元文化教育博士学位，是美国加利福尼亚州的早期干预教师、小学教师、健康教育家和管理者。

南希·弗雷（Nancy Frey），博士，美国圣地亚哥州立大学教育领导学教授，加利福尼亚州健康科学学院的领袖教师和经过认证的特殊教育教师及管理者，于 2016年获颁国际教育协会的“青少年教育思想领袖奖”。

约翰·哈蒂（John Hattie），博士，2011年3月以来担任澳大利亚墨尔本大学教育研究所主任，教育学荣誉教授。此前，他曾在新西兰奥克兰大学、美国北卡罗来纳大学和澳大利亚西澳大学担任教育学教授。他的研究兴趣主要是应用测量模型来解决教育问题。他曾任国际测验委员会（International Test Commission）主席，做过多位部长的顾问，并担任澳大利亚教师和校长协会

（Australian Institute for Teachers and School Leaders）主席。在 2011 年的英国女王诞辰嘉奖中，他获颁“新西兰荣誉奖章”，以表彰他对教育的贡献。

内容介绍

每个学生都值得拥有了不起的教师，不是靠偶遇，而是可以通过教学设计来实现。

《可见的学习（K—12阅读与写作版）》详细介绍了表层学习、深层学习、迁移学习的策略方法，关注教学效果问题，告诉教育工作者在实践阅读与写作教学效果不佳时该如何做；详细论述了如何在正确的时间使用正确的方法，可以更有意识地设计触及表层学习、深层学习和迁移学习的课堂活动，以及在这些特定的学习阶段，哪些程序有效，包括画概念图、文本细读、反馈、合作学习等。

本书兼具理论性与实践性，书中丰富的案例及分析，能够对一线教师理解阅读与写作教学提供不小的助益。

目录

第一章　为可见的阅读与写作学习打好基础 / 001

证据基础 / 003

元分析 / 003

效应量 / 004

记录什么有效 / 006

从有效实践中学习，不限于阅读与写作 / 008

教师的可信度 / 009

师生关系 / 010

教师期望 / 012

一般的阅读与写作学习实践 / 016

挑战 / 017

自我效能感 / 020

学习目标和成就标准 / 022

结　论 / 028

第二章　表层阅读与写作学习 / 029

为什么表层阅读与写作学习必不可少 / 030

习得与巩固 / 032

让阅读与写作能力的习得看得见 / 033

利用已有知识 / 034

语音教学法与直接指导 / 037

词汇教学 / 040

助记法 / 042

生词卡 / 043

推断词义 / 043

词语和概念归类 / 045

广泛阅读 / 046

上下文中的阅读理解 / 047

概括要点 / 047

标注文本 / 048

做笔记 / 049

让阅读与写作学习的巩固看得见 / 050

定期复述、背诵、默写所学知识 / 051

反复阅读 / 052

听取反馈 / 055

与同伴合作学习 / 057

结　论 / 059

第三章　深层阅读与写作学习 / 061

从表层学习转向深层学习 / 062

深层习得与深层巩固 / 064

让阅读与写作学习的深层习得看得见 / 066

画概念图 / 067

讨论与提问 / 070

文本细读 / 076

让阅读与写作学习的深层巩固看得见 / 077

元认知策略 / 079

交互式学习 / 084

给学习者的反馈 / 085

结　论 / 089

第四章　为迁移而教 / 090

从深层学习转向迁移学习 / 091

迁移类型：近迁移和远迁移 / 092

迁移路径：低路靠近和高路迁移 / 092

为迁移学习创造条件 / 095

教学生组织概念性知识 / 098

进行类比 / 098

同伴指导 / 099

多文本阅读 / 101

问题解决教学 / 102

教学生转化概念性知识 / 103

苏格拉底式问题研讨法 / 104

拓展写作 / 105

调查与制作时间 / 107

结　论 / 110

第五章　确定教学效果 / 112

确定教学活动的效果 / 112

前测 / 114

后测 / 115

效果不佳时，应设法改进 / 119

干预反应法 / 120

筛查 / 121

高质量的核心指导 / 123

过程性监测 / 123

补充干预与强化干预 / 125

从无效的工作中学习 / 135

让学生留级 / 135

按能力分组 / 135

教学方法与学生的学习类型保持一致 / 137

考前辅导 / 138

家庭作业 / 139

结　论 / 140

附录：效应量列表 / 142

参考文献 / 147