书名：《与诤友对话—幼儿园教师师德案例读本》

作者：檀传宝 丛书主编/ 冯婉桢 著  

出版社：华东师范大学出版社

书号：978-7-5675-5606-5/G•9763

出版日期：2016年9月

定价：32.00元

精选典型案例、内容覆盖全面、兼顾多方立场——广大幼儿园教师提升师德修养的“诤友。

这是一本关于尊重、责任、公正、坚守、担当的幼儿园教师师德案例读本，力求通过有选择、有结构、有层次的设计，以及站在幼儿园教师立场上的理解与批判，成为幼儿园教师的“诤友”。

幼儿园教师的案头常备之书，是让其长期葆有美好专业形象、过上优雅职业生活、获得厚重职业幸福的好帮手。

如今，工作内外的各种挑战常常让幼儿园教师的道德意志陷入不稳定状态，并且如何将道德认识转变为道德行为，困扰着许多教师。本书通过与幼儿园教师进行对话，希望给幼儿园教师理解、引导与帮助。

全书共分10个专题，每个专题从案例分析入手，比如给孩子塞饭、偏爱个别幼儿、虐童等事件，站在理论的高度并采用深入浅出的表达形式，对案例作最有益于教师和学生发展的解读，以为幼儿园教师解决专业生活中的道德疑惑提供有力且有效的支持。

冯婉桢，教育学博士，任职于北京师范大学教育学部学前教育研究所（系），主要研究教师伦理与幼儿园教师发展，已出版《教师专业伦理的边界》《幼儿教师专业规范与行为礼仪》等著作。

序

专题一 “我不想干了！”

——幼儿园教师的职业幸福与修养

003 “我不想干了！”

004 身陷职业倦怠怎么办？

008 职业幸福在哪里？

014 修炼幸福的能力

020 身边的榜样

专题二 “亲一口！”

——幼儿园教师的尊重

025 “亲一口！”

026 个人喜好，还是儿童需要？

029 尊重儿童

035 从儿童的需要出发

038 身边的榜样

专题三 “快点吃！”

——幼儿园教师的责任

041 “快点吃！”

043 在制度与良心的夹缝里

046 对儿童负责

050 让制度服务于人

054 身边的榜样

专题四 “别动！”

——幼儿园教师的正直

059 别动！ 

060 安全和纪律绑架了儿童的活动自由

064 正直执教

068 用纪律支持自由

073 身边的榜样

专题五 今天提问谁？

——幼儿园教师的公正

077 今天提问谁？ 

079 为什么不提问我？

081 公平对待每一个儿童

085 合理分配机会

089 身边的榜样

专题六 “叫你不听话！”

——幼儿园教师的惩戒

093 “叫你不听话！” 

096 惩戒，还是虐待？

099 惩戒的奥秘

102 慎用惩戒

107 身边的榜样

专题七 “你真棒！”

——幼儿园教师的表扬

111 “你真棒！” 

112 表扬太廉价了

114 表扬的实质是什么

120 巧用表扬

123 身边的榜样

专题八 “我又不是保育员！”

——幼儿园教师的合作

127 “我又不是保育员！” 

128 为什么拒绝合作

131 教师合作是必要的

138 如何与同事真诚合作

143 身边的榜样

专题九 “我们不要他！”

——幼儿园教师的担当

147 “我们不要他！”

148 谁来保障孩子的权益？

150 担起幼儿教育责任

153 让担当成为一种习惯

156 身边的榜样

专题十 “一点小意思！”

——幼儿园教师的坚守

161 “一点小意思！”

162 金钱诱惑与个人尊严的对抗

165 坚守专业底线

170 享受有尊严的专业人生

175 身边的榜样

177 参考文献

身陷职业倦怠怎么办？

今天，超过三分之二的幼儿园教师有明显的职业倦怠倾向[1]，近三成教师有离职想法或已离职[2]。很多幼儿园教师在生理和心理上感觉疲惫不堪；在工作中常常担忧出现安全事故，精神高度紧张，不敢作为；在生活上缺乏闲暇，脾气暴躁，经常因小事发火；感受不到工作的成就与意义，却感到职业生活严重损害了个人生活的质量，因此常常有离职的打算……

职业倦怠（burn 

out，也有译为工作倦怠），是指个体在面对过度工作需求时所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。1974年，“职业倦怠”的概念一经美国心理学家费登伯格（Freudenberger）提出，就迅速引起了众多研究者的关注。[3]研究发现，在以人为服务对象的职业领域中，从业者产生职业倦怠的概率极高。通常，职业倦怠表现在三个方面：（1）情绪衰竭（emotional 

exhaustion），指个体情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失；（2）人格解体（depersonalization），指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待工作对象；（3）个人成就感降低（diminished 

personal accomplishment），指个体在工作中的效能感降低，并倾向于对自我进行消极评价。[4]

教师是典型的助人行业，也是职业倦怠的高发群体。不仅幼儿园教师中职业倦怠倾向严重，中小学和大学教师中部分教师也有明显的职业倦怠倾向。[5]同时，除了中国以外，世界其他国家的教师也有职业倦怠的倾向和表现。例如，Farber（1991）估计，有30%～35%的美国教师对自己的职业强烈不满，而5%～20%的人已在工作倦怠状态。[6]这是因为——

（1）教师从事的教育教学工作本身就是压力情境。教育工作任务要求教师在统一的情境中对个性差异极大的学生因材施教，并且要求教师在有限的时间里与学生进行有感情的深入交流。幼儿园教师还同时承担着保育与教育幼儿的双重任务，要时时关注每一名幼儿的生理与心理变化。另外，由于幼儿行动能力不足，幼儿教师还必须预防极易发生的安全问题。

（2）现代社会的繁杂与变化对教师工作提出了更多的要求与期望，不断进行的教育改革频繁地挑战着教师的教育观念与习惯。在每一次教育观念与习惯的改变中，教师都忍受着割裂与蜕变的辛苦。近些年，我国幼儿教育领域的改革风潮十分强劲。无论是被动，还是主动，大批量的幼儿园教师经历着改革带来的变化之痛。另外，由于幼儿园工作与幼儿家庭联系紧密，幼儿园教师不仅要吸引和指导幼儿家长参与幼儿教育工作，还要应对不同文化背景的家庭提出的不同要求。可以说，社会生活中的“风吹草动”都会影响到幼儿园教师的工作。

（3）如此高强度的工作得到的支持与回报是不相称的。一方面，教师能够从组织和同事中间获得的支持非常有限。另一方面，教师的工资水平较低。尤其，幼儿园教师的工资不仅低于中小学教师的工资，一些地方还低于保姆或家政人员的收入。

拓展阅读

尽管与其他同类行业从业者和中小学教师相比，幼儿园教师的工资仍然偏低，但近些年来有明显的增幅。2009年全国幼儿教师年平均工资为7594元，2010年全国幼儿教师年平均工资达到了19532元a。当然，政府仍需考虑幼儿园教师的生活保障问题，提升幼儿园教师的工资水平，吸引更多的优秀人才从事幼儿教育工作。有研究者对东亚五大城市——深圳、香港、首尔、东京和新加坡——幼儿园教师的工资待遇进行了比较分析，深圳幼儿园教师的工资水平和食物购买力都位居倒数第二，仅好于新加坡；从租房能力来看深圳位于第三。与我们不同的是，日本幼儿园教师的工资水平、食物购买力和租房能力都位居第一。b

（4）角色冲突与角色模糊常常让教师焦灼。工作与家庭在“争夺”教师的时间和精力。一些教师因为家庭和子女教养问题而无法专注于工作，更多的教师则是因为投入工作忽视了对自己子女的教养和家庭生活，进而常有愧疚之情。同时，在多种工作角色中间来回转换也耗掉了幼儿园教师许多“精气神”。幼儿园教师不仅是孩子的教师，还是教育研究者、幼儿园的员工和家长的咨询者等。许多幼儿园教师坦言，“带孩子再累也不觉得累，但是现在已经没有时间来关注孩子了”。幼儿园教师把大量的时间用在了考核、记录、家园沟通和所谓的“教育研究”上。时日一久，教师自然疲惫不堪。

如今，教师的职业倦怠已经成为了“教育中的危机”。教师的职业倦怠不仅危害着自身的身心健康与发展，还对教育质量产生了消极影响。研究发现，陷入职业倦怠的教师“容易对学生失去耐心和爱心，对课程准备的充分性降低，对工作的控制感和成就感下降”[7]。例如，有职业倦怠倾向的幼儿园教师会有意无意地减少与幼儿的互动，忽视幼儿的个别差异，漠视幼儿的需要，甚至用轻蔑的方式对待幼儿。同时，他们常常在无准备的情况下开展教学活动，活动质量很低，甚至教给幼儿一些错误的信息。另外，职业倦怠倾向越严重，幼儿园教师越容易情绪失控，对幼儿使用武力或暴力的概率就越高。除此之外，职业倦怠也会导致教师对同事和管理者不信任，敌视家长，与所有人的交往处于疏离状态，使自己深陷孤独。可想而知，在如此“倦怠”的教师负责的班级里，幼儿的生活与学习质量是无法保证的，甚至幼儿常常被“倦怠的教师”伤害。