感谢那些“折磨”我的学生

——教师如何应对问题学生

策    划：源创图书

出    版：中国人民大学出版社

出版时间：2015年1月

内容简介：

　本书是班主任应对“难教学生”挑战的指南。本书详细分析了各种难教的所谓问题学生，提出了具体的、切实可行的应对策略。

目录：

丛书序言

第一章 谁是问题学生
第一节 谁是问题学生
一、那些让人头疼的学生
二、如何界定问题学生
第二节 转化问题学生的意义与可行性
一、为什么要转化问题学生
二、问题学生转化的可行性
第三节 写给陪伴问题学生成长的班主任
一、善待后进生
二、成为有实践智慧的班主任

第二章 那些经常迟到的学生
第一节 为什么那些学生总是迟到
一、家长包办
二、家长纵容
三、家长缺位
四、恐惧校园
五、贪玩随性
六、磨蹭拖拉
第二节 面对经常迟到的学生，教师可以做些什么
一、以情动人，让学生不好意思迟到
二、适当惩罚，让学生不敢迟到
三、干预家长，让学生不再迟到
第三节 其他应对思路
一、对迟到的学生高抬贵手
二、安全第一
三、“最受欢迎的教育方式”

第三章 那些迷恋网络的学生
第一节 学生为什么会迷恋网络
一、分析学生迷恋网络的原因
二、关注警告信号
三、不要轻易判定孩子有网瘾
四、孩子网瘾的五个真相
五、不要简单地把孩子当“病人”
第二节 面对网瘾学生，教师能做些什么
一、相似接纳
二、危害认识法
三、递减控制法
四、需求替代法
五、改变环境法
第三节 戒除网瘾离不开家校合作

第四章 那些抗拒作业的学生
第一节 学生为什么不交作业
一、学习基础差，不愿意做
二、作业量大，时间紧
三、不喜欢任课老师
四、没有好的学习习惯
五、嫌作业太简单
六、家长过多干预
七、教师批改作业简单机械
第二节 常规应对方法
一、正面对抗法
二、委婉迂回法
三、肯定激励法
四、家长沟通法
五、作业反馈法
六、行为矫治法
第三节 创新的应对技巧
一、罚你不做作业
二、小A的调查报告
三、“作业超市”的“椰壳效应”

第五章 那些在课堂上爱说爱动的学生
第一节 学生为什么爱说爱动
一、学习基础差，听不进去
二、已经会了，不愿意听
三、纪律意识淡，行为习惯差
四、显摆、逞能、耍宝
五、有了别的事情占据注意力
第二节 应对策略
一、相反预期策略
二、自然惩罚策略
三、负强化策略
四、社会性强化策略
五、活动性强化策略
第三节 三个特别提醒
一、别让提问成为惩罚
二、别让关注成为压力
三、让孩子成为他本来的样子

第六章 那些学习陷入困境的学生
第一节 学生偏科怎么办
一、带领偏科生走出挫折的阴影
二、扬长补短，分类处理
三、学生为什么偏科
四、有关学生偏科的对策与建议
第二节 那些成绩下滑的学生
一、学生成绩为什么下滑
二、教师应该如何应对
三、如何把握关注度
四、怎样拉回学生的注意力
五、如何关注成绩下滑学生的身心健康
第三节 转化厌学生
一、营造学习环境
二、提升学习动机
三、培养学习技能

第七章 那些沉迷于“恋情”的学生
第一节 “早恋”的消极影响
一、心思分散，成绩下降
二、不顾影响，行为出格
三、顶撞对抗，师生关系僵化
四、亲子关系紧张，行为冲动
五、因失恋而选择轻生
第二节 自以为成功的应对策略
一、青苹果不食说
二、不是爱情说
三、未来可怕说
四、亲情唤回法
五、多方施压法
第三节 更好的应对之策
一、分清类型，有的放矢
二、控制行为，减少影响
三、亡羊补牢，维稳为主

后记

书摘：

     我愿意把我的一些体会给你说说，也许可以启发你的思考和实践。

　 关于转化后进生，我在实践中比较注意以下几点。

　　第一，注重感情倾斜。这当然又是“老生常谈”了，但的确至关重要。关于如何给这样的学生以爱，已经有很多人有很多论述，我想你也不会一无所知——有时候，不是我们“懂不懂”，也不是我们“会不会”的问题，只是我们“愿不愿”的问题。只要愿意，我们总能找到给后进生以爱的方式与途径的。

　　我想强调的是，这种爱不应该仅仅来自老师，还应来自集体。不要让某个后进生只感到是老师在爱他，而要让他感到是整个集体在爱他，班上所有的同学都没抛弃他。甚至有时教师要有意识地把自己个人对后进生的爱隐蔽起来，不动声色地转化为集体对这个学生的爱。

　　举个例子。有一年开学，我正组织班上的学生坐在教室里讨论新学期的打算，教务主任向我走来，他后面还跟着一个学生，垂头丧气的。快走近我时，主任大步朝我疾走，到了我面前他趁后面的学生还没跟上来，便悄悄对我说：“我安排了一个留级生在你班上……”话刚说到这里，那学生已经走近了，我赶紧打断主任的话，直接大声地对那个孩子说：“呵呵。是新同学吧！欢迎欢迎！”我要让这个孩子对我的第一印象，就是老师对他非常热情。

　　然后，我把这个学生领到教室门口，很兴奋地对学生们说：“同学们，今天是新学期第一天，我们班上迎来了一位新同学！”学生们一听我热情洋溢的口吻，立即报以热烈的掌声，表示欢迎。

　　因为新学生是突然来到我班的，教室里自然还没有他的桌椅。可我不能让他一个人站着呀！我决定让同学们主动让出自己的桌椅，而且要营造一种纷纷让出桌椅的场面。

　　于是，我好像是自言自语地说：“哎呀，新同学还没桌椅呢！”孩子们都听懂了我的暗示，好几个孩子都举起手来并急切地说：“用我的桌椅吧！”说着他们还站了起来。几个孩子的举动，又“提醒”了其他同学，教室里七嘴八舌地响起了“用我的”、“用我的”的声音，而且几乎全班同学都站了起来。我“只好”带着新同学坐到了前排一套已经让出来的桌椅前。

　　这场面显然让新同学非常感动。课后，教务主任特意对我说，这孩子品学兼差，很自卑，要我多费心思。我说，你放心，我和班级会关心这个同学的。后来，这个学生在班上很阳光，对集体事务也很热心，各方面都有不同程度的进步。这些进步，原因是多方面的，但集体给他的温暖无疑也是一个重要原因。

　　第二，唤起向上的信心。后进生往往缺少自信心，尤其是向上的自信心。或者说，这正是他们后进的原因之一。所以，唤起他们对自己的信心，是转化后进生的切人口之一。

　　每当我感到后进生听不进话时，或者后进生在我面前很顺从，但实际上过了一会儿就把我的话当成了耳旁风时，我就问自己：“我的这些话，是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心？”无数事实证明，只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，他的进步才会出现并持久。所以，从某种意义上讲，所谓转化后进生，更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。当然，教师唤起后进生上进信心的前提，是对孩子无限的相信，相信每一个后进生都有向上的愿望。

　　唤起向上的信心，应该从让孩子发现自己的优点开始。只有意识到自己有很多优点，他才可能奋发向上。因此，最近二十年来，我每当接触一个后进生，第一次谈话时，往往是问他（当然是很自然地问）：“你有什么优点？”但很遗憾，几乎所有被我问到的孩子都是这样的表现——先是一愣，脸上很迷惑，好像在说“什么？我还有优点”；然后低头默想，好像试图努力挖掘出自己的优点；最后抬起头，不好意思地说“没有优点”。而如果我问“那你有什么缺点呢”，学生则往往不假思索地“一二三四”流畅地说出自己的缺点。

　　我们的教育就是这样“培养”出只知道自己的缺点却不认为自己有优点的孩子的！

　　学生说不出优点，我自然会启发：“怎么可能呢？没有优点的人是没有的。这个优点有大有小。比如，你爱你妈妈吗？”

　　“爱呀！”学生马上回答道，同时会以一种很奇怪的表情看着我，好像在说：“我怎么可能连自己的妈妈都不爱呢？”

　　我笑了：“你看，你有孝心，这不就是优点吗？”

　　就这样，在我的启发下，孩子会慢慢说出诸如“我在家经常扫地”、“我肯帮助同学”、“我乒乓球打得不错”、“我同情弱者”（他不一定是这样的表述）等优点。

　　苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中，曾阐述过这样一个观点：“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”

　　第三，引导集体舆论。所谓“教育”，从来就不是教师一个人的事。“真正的教育是学生的自我教育。”这已经成为许多教育者的共识了。但是，我要说，所谓“自我教育”又包括两个方面：一方面是学生自己对自己的反思、审视、评价、表扬、激励……另一方面是学生集体中积极向上的气氛对部分消极学生或者某一个后进生的感染与影响。后者还没有引起很多教育者的重视。
　……