书名：比较学前教育(第二版)

作者：李兰生

丛书名: 学前教育专业系列教材

书号: 9787561722176

出版时间：2013年4月

定价：45.00元

出版社: 华东师范大学出版社

《学前教育专业系列教材:比较学前教育(第2版)》是以作者李生兰在华东师范大学学前教育与特殊教育学院学前教育学系讲授“比较学前教育”课程的讲稿为基础，查阅、上网搜索了国内外大量的资料，几经修改而成。

李生兰，华东师范大学学前教育系教授。主要从事学前儿童家庭和社区教育、学前教育原理、比较学前教育、学前儿童英语教育等方面的教学和科研工作。

先后主持了教育部人文社会科学研究“十五”规划基金课题“幼儿园利用家庭和社区资源对儿童进行德育的研究”、上海市教育科学研究基金课题“中外学前儿童社会领域教育的比较研究”等二十余项省部级科研项目。

独立出版了《学前儿童家庭教育》、《幼儿家庭教育》、《幼儿园与家庭、社区合作共育的研究》、《学前教育学》、《比较学前教育》等5部著作，主编了《幼儿园英语教育》系列教材6本，在国内外教育核心刊物上公开发表科研报告和学术论文百余篇。

多次赴美国、英国、澳大利亚、日本、新加坡等国家讲学或访学，进行学前教育领域的学术交流和考察研究活动。

曾获“上海高校优秀青年教师”称号。此外，还获得上海市教育科学研究成果奖（教育改革与创新类）二等奖、“中国学前教育研究会优秀论文奖”、“幼儿教育优秀作品奖”以及上海市成人高等师范“教育教学优秀奖”、华东师范大学“继续教育工作教学奖”等多项奖励。

第一章 导论 

第一节 比较学前教育的研究对象与基本特征 

第二节 比较学前教育的研究内容与研究价值 

第三节 比较学前教育的研究方法与研究媒体 

第二章 美洲的学前教育 

第一节 美国的学前教育 

第二节 加拿大的学前教育 

第三节 拉丁美洲国家的学前教育 

第三章 欧洲的学前教育 

第一节 俄罗斯的学前教育 

第二节 英国的学前教育 

第三节 法国的学前教育 

第四节 德国的学前教育 

第五节 芬兰的学前教育 

第六节 瑞典的学前教育 

第七节 丹麦的学前教育 

第八节 欧洲其他国家的学前教育 

第四章 亚洲的学前教育 

第一节 日本的学前教育 

第二节 新加坡的学前教育 

第三节 马来西亚的学前教育 

第四节 泰国的学前教育 

第五节 韩国的学前教育 

第六节 朝鲜的学前教育 

第七节 印度的学前教育 

第八节 以色列国的学前教育 

第九节 土耳其的学前教育 

第十节 亚洲其他国家和地区的学前教育 

第五章 非洲的学前教育 

第一节 南非的学前教育 

第二节 肯尼亚的学前教育 

第三节 尼日利亚的学前教育 

第四节 加纳的学前教育 

第五节 苏丹的学前教育 

第六节 斯威士兰的学前教育 

第七节 博茨瓦纳的学前教育 

第六章 大洋洲的学前教育 

第一节 澳大利亚的学前教育 

第二节 新西兰的学前教育 

第七章 国际学前教育的比较 

第一节 各洲学前教育的比较 

第二节 中外学前教育的比较 

第八章 世界学前教育的衍变 

第一节 20世纪初期的学前教育观 

第二节 20世纪中期的学前教育观 

第三节 20世纪后期的学前教育观 

第九章 比较学前教育的研究 

第一节 我国的比较学前教育研究 

第二节 比较学前教育研究的国际活动 

第十章 我国幼教工作者对国外儿童图画故事书的评价研究 

第一节 我国幼教工作者对《饥饿的毛毛虫》的评价研究 

第二节 我国幼教工作者对《猜猜我有多爱你》的评价研究 

第三节 我国幼教工作者对《小威向前冲》的评价研究 

附录1“比较学前教育”教学（考试）大纲 

附录2“比较学前教育”各章“复习思考题”参考答案 

附录3“比较学前教育”模拟考试试卷及参考答案

第一章  导    论

美国一所幼儿园中班环境布置

比较学前教育是学前教育科学体系中的一门重要学科。本章首先从不同侧面阐述了对比较学前教育的认识和比较学前教育的研究对象，说明比较学前教育具有可比性、环球性、跨时间性、跨学科性的基本特点。这有助于了解世界学前教育的发展变化，认识“全球化”趋势对学前教育的普及与发展、学前教育水平与质量的提高以及促进学前教育国际化的影响和冲击。然后论述了比较学前教育的研究，大体上可以从区域研究和问题研究两个不同的视野来进行。最后，提出可用参观法、文献法、比较法、移植法等多种方法以及各种不同媒体为手段来研究比较学前教育，以提高其科学化的程度和水平。

自R·欧文创建世界上第一所幼儿园以来，社会性的学前教育机构已有近200年的历史。正规的学前教育由最初少数工业发达国家富裕阶层儿童的专利，逐步成为当今世界绝大多数国家不同家庭背景孩子的启蒙教育；原先具有浓郁的慈善性兼福利性色彩的学前教育机构，正日益转变为国民教育体系的基础部分；学前教育的发展与机构的管理，也从各种非政府组织包括社会慈善机构、私人基金会、教会等的分散进行与运作，渐趋转由国家运用法制进行规范以及政府通过公共政策与权力的使用予以支持、资助和协调。在学前教育发展的历史进程中，许多儿童教育家、心理学家如F·W·福禄培尔、M·蒙台梭利、J·皮亚杰等，从各自所持的价值观或实验所得的体验出发，创建了诸多儿童教育理论并付诸实践，形成了名噪当时乃至流传和作用于后世的学前教育学派，并对世界范围内的学前教育发展，产生了久远的历史影响，以至在进入21世纪的各国托幼园所的保育、教育活动中，仍然能寻觅到他们理论的影子。

由于各国自然地理环境的不同，历史传统的差别，社会制度及政治经济体制的迥异，特别是经济发展水平的差距以及不同民族、国家的文化影响，使主要起源于欧洲的现代学前教育理论与实践在世界各国的传播与发展过程中，呈现出发展水平上的差异和各具自身特点的多样化状态。这种发展的多层次性和多样性，为各国学前教育的相互学习与借鉴提供了参照及可能。在经济文化全球化浪潮的冲击面前，学习与借鉴别国的现代教育思想和有益经验，无疑是发展中国家学前教育赶超和接近世界先进水平的捷径。“他山之石，可以攻玉”，中国学前教育要面向现代化、面向世界、面向未来，同样需要向他人学习与借鉴，从而为改革、发展、创新奠定基础，这就是我们学习与研究比较学前教育的主旨与任务。

第一节  比较学前教育的研究对象与基本特征

学习比较学前教育，首先应对比较学前教育的研究对象有一个全面正确的认识。这不仅有助于了解比较学前教育研究所涉及的范围，也是理解比较学前教育主要特征的前提条件，从而为较好地把握比较学前教育这门学科奠定基础。

一、 比较学前教育的研究对象

比较学前教育作为学前教育科学体系中的一门独立学科，它的研究对象是什么？在我国学前教育界，对这一问题的认识是多种多样的，研究者关注的重点也有所不同，并主要通过以下几种阐释表现出来。

（一） 注重介绍和阐明世界主要发达国家学前教育发展的历史

即注重介绍在各国学前教育发展的过程中，采取过哪些重大举措，其目的是什么，结果怎样等。例如，日本为了发展学前教育事业，1964—1970年实施了第一次振兴计划，旨在使5岁儿童能够入园；1972—1981年实施了第二次振兴计划，旨在使4岁、5岁儿童能够入园；1991—2000年实施了第三次振兴计划，旨在使3岁儿童也能入园。

（二） 突出介绍和分析国外学前教育改革与发展的现状

即突出介绍20世纪80、90年代以来，世界各国学前教育的进程如何，制定了哪些方针政策、法规制度，政府投入了多少经费，学前教育机构有哪些类型，儿童入托入园率怎样等。比如，澳大利亚学前教育的机构主要有学前教育中心、幼儿园、日托中心、家庭日托、游戏小组等多种形式，促进了学前教育事业的发展，使适龄儿童都能有机会接受学前教育。

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