书名：课堂里的数据会说话

书号：978-7-5675-7232-4/G.10808

出版时间：2018年1月

定价：38.00元

课堂观察和数据分析

课堂观察量表

专业判断

基于数据分析驱动课堂教学改进

胡庆芳，上海市教科院教师发展研究中心研究员，长于教师培训工作，基层学校教师教学指导经验丰富。出版学术专著4部，作为第一作者合作撰写出版学术著作8部，主编丛书11套。

在“除了上帝，都要用数据说话”的理念越来越深入人心的时代，本书的作者团队本着对课堂观察和数据分析的情有独钟，不断尝试课堂观察量表的研制与改进，深入课堂现场借助量表工具去获取丰富的信息数据，并经由专业判断去充分挖掘这些信息数据对于教育教学和课时目标达成的启示意义与价值之所在。团队里的每一位成员都乐此不疲地参与其中，共同见证了一次又一次基于数据分析驱动课堂教学改进的精彩智慧之旅……他们也正满怀期待着您的青睐与共鸣！

专题一  数据揭示课堂教学的盲区      

专题二  数据透露问题设计的要素      

专题三  数据暗示活动设计的原则      

专题四  数据展露策略优化的效果      

专题五  数据证实提问改进的成效      

专题六  数据显示任务设计的完善      

专题七  数据昭示任务设计的法则      

专题八  数据反映导学实效的提升      

专题九  数据反馈课堂评价的实效      

专题十  数据凸显同课异构的变化      

课堂里的数据会说话

专题一  数据揭示课堂教学的盲区

阅读理解能力，是课程标准所确立的“培养学生英语综合运用能力”这一总目标要求下的一项基本能力，因为只有通过阅读理解能力的渐进培养，在丰富学生语料库的同时，增进学生语言信息感知的能力，才能最终帮助学生实现灵活自如地提取语料库信息、表达思想情感、顺利进行交流交际的语言学习总目标。因此，常态课中对学生阅读理解能力的培养就显得尤为关键。

    我们旨在以学生阅读理解能力的培养为目标，尝试运用数据分析的方法发现和诊断课堂教学过程中出现的种种问题，并着力探索形成行之有效的教学策略，以积极促进阅读理解教学的课堂改进。

一、 打造课堂观察的火眼金睛

    我们以一节阅读理解课的教学内容为载体，由一位执教教师本着以培养学生的阅读理解能力为主要教学目标，进行专题的研究课教学，同一教研组的其他所有教师进入该课堂进行观察分析和诊断，并通过集体的专业会诊交流，提出实践改进的方向和策略，由此经过连续几轮在同一年级不同班级的改进实践直至比较好地达成当堂课的教学目标，最后在此基础上总结影响学生阅读理解能力提升的教学原因，形成有效培养阅读理解能力的教学策略。

    本实践探索的载体选择的教学内容是与七年级下学期单元程度相当的一篇300个单词左右的课外阅读文章，内容是关于运动（sports）的话题，篇章结构为总分式的叙述文体。开篇主要是讲很多人都喜爱运动，还有不少人喜欢观看运动比赛。接下来便是讲校园里学生们最喜爱的体育项目，分别介绍了球类运动、田径运动，以及游泳项目，其中，在讲游泳项目时特别讲述了需要注意的种种安全事项。

    本内容的课时教学目标包括两个方面： 语言知识目标是理解六个单词或词组的意思，即miss， amusing， be popular with， cheer somebody on， dangerous， alone。语言技能目标是学会三种基本的阅读方法，即略读（skimming，快速浏览内容，了解文章大意）、跳读（scanning，聚焦关键词句，发现相关信息）、细读（close-reading，细致阅读文本,获得深入理解）。

    为了确保通过课堂观察获取的信息有助于专题的探索，本小组特设计了如下方面的课堂观察思考题： （1）教师提问。包括记录教师在课堂上围绕课文内容的理解所提的问题，并按照针对词语理解、句子理解以及语篇理解的不同指向以及识记类、推理类、拓展类和评价类等不同类别的问题进行分类和统计；同时就课文中还值得深入挖掘的内容提出新的问题建议。（2）学生回答。包括记录针对教师提出的阅读理解问题、学生所作的各种回答，同时评价学生回答问题的质量。（3）教师指导。包括记录围绕学生的阅读理解,教师所做的各种有意义的启发和引导，并从深入追问、质疑反问、补充解释、内容拓展以及方法提供等不同的角度对教师的指导进行分类和统计；同时思考除了教师课堂上的指导方式之外还有可能尝试的其他方式。