书名：《听窦桂梅老师讲新课》

作者： 窦桂梅 著

出版社：华东师范大学出版社

书号：978-7-5675-5473-3/G·9669

出版日期：2016年10月

页数：310页

定价：55元

＊精选窦桂梅老师12堂大气磅礴、挥洒自如、内涵丰富、极富感染力与震撼力的语文“大课”，鲜活地诠释其主题教学思想。

＊她的课堂，既有吟诵的热情，又有聊天的随意，既有高超的点拨技艺和纯熟的对话技巧，又富有“文化含量”和“思维含量”。

＊她的课堂，是预设与生成、技术与艺术、激情与理性的完美结合，洋溢着浓浓的语文味儿，且可听可感可学。

＊她的课堂，历经十年磨练而愈发朴素和深沉，迈向静水深流、大美无言的境界。

不止小学教师，中学教师也应该读读她的书，一定会有收获的。

编辑推荐篇章：

序

《朗读就是理解，朗读就是发现》 P46

《简单的表达，丰富的感动》 P216

《书海奇遇》 P283

本书从窦桂梅校长近十年20余堂公开课中，按照主题教学的四种不同实践样态——单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动，精选了12堂课，体现了主题教学向成志教育的转变。在教书育人的道路上，窦校长始终认为，“我是教语文的，我是教人学语文的，我是以语文教人的。”

窦桂梅，清华大学附属小学校长，全国著名特级教师，教授，教育学博士。教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家、专题课程主持专家，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，东北师范大学、北京教育学院兼职教授，东北师范大学、首都师范大学硕士研究生导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。先后获得“全国模范教师”“全国师德先进个人”等荣誉称号。作为教育部更新观念报告团成员之一，曾在人民大会堂作《为生命奠基——语文教改的三个超越》专题报告、在联合国总部作《基于学生核心素养发展的教与学》专题报告。被评为“新中国成立六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一。

多年来深耕一线，研究实践的主题教学获得了建国六十五周年国家首届基础教育成果一等奖，并撬动了学校“1+X课程”育人体系的建构与实施，在全国产生很大影响。出版《小学语文主题教学研究》《我的教育视界》《超越•主题•整合》《听窦桂梅老师评课》《听窦桂梅老师讲课》《玫瑰与教育》《窦桂梅与主题教学》《回到教育的原点》等多部个人专著。

CONTENTS

自序 教人语文，莫如以语文教人 1

辑一 单篇经典主题教学

物象为骨，意格为髓

——在吟诵中学习《清平乐·村居》 3

生命的园子

——在朗读中学习《祖父的园子》 21

朗读就是理解，朗读更是发现

——读悟“评书体”《林冲棒打洪教头》 46

辑二 群文主题教学

不遇中有遇

——感受《游园不值》中的哲学意味 71

聊故事里面的故事，聊故事后面的故事

——一起聊民间故事《牛郎织女》 90

长大的儿童

——一起学习小说《魅力》 132

辑三 整本书主题教学

高贵：苦难中追求梦想，幸福中心怀谦卑

——一起学习童话《丑小鸭》 161

西游路上向善行

——一起学习古典小说《三打白骨精》 188

简单的表达，丰富的感动

——一起学习亲情绘本《我的爸爸叫焦尼》 216

让儿童在自我发现中获得价值观

——一起学习励志绘本《大脚丫跳芭蕾》 237

辑四 主题实践活动

回到事情本身

——读悟演《皇帝的新装》 261

书海奇遇

——发现、创作、分享《威利的奇遇》 283

序

自序 教人语文，莫如以语文教人

不知不觉已经当了30年教师。说来有意思，十年左右评上特级教师，再十年左右做副校长，近十年做了校长。反思今日之我与十年前甚至五年前之我已有天壤之别，但对于教育，我始终心怀敬畏，不敢说自己已然能够窥其真谛，只是依然坚持在教学一线，不敢离开课堂。

作为一线教师，我见证了21世纪初至今的十多年语文课程改革的重要历程，实践中发现了语文教学的诸多问题：工具性与人文性割裂，教学内容杂乱松散、缺乏结构性，教学目标不清晰，教学方式僵化……尤其忽视了对人的完整的培养。正是基于这样的认识，20多年前，我在国内率先提出了“主题教学”的主张，试图在课堂教学中，引导儿童抓住“核心语词”，牵一发而动全身，带动语文听说读写能力的全面提高，促进学生完整人格的形成。在实践中，20余节研究课在全国引起很大的反响。于是就有了十年前华东师范大学出版社为我出版的《听窦桂梅老师讲课》，听编辑老师说，这本书已重印了12次，真要感谢全国广大语文老师们的厚爱与支持。

然而，从2006年到2016年的十年间，不论是我个人还是我所首创的“主题教学”都发生了巨大的变化。这十年间，我成为了东北师范大学柳海民老师的博士生，从“田野”走进象牙塔，从草根变成研究者，又再度回到“田野”，求学经历改变了我作为一个从一线起步的教师的视野与思路。这十年间，我的职业角色由特级教师变为校长，由带领语文教师共同成长变为引领一所学校走向卓越。经验与理性、研究与实践、个人与集体、理想与现实……正是在这多方矛盾的巨大冲突中，我对教育有了更新、更深的认识。

博士生的学习生涯，让我思考问题的角度，由陷于对现象的纠结变为对本质的拷问，凡事更愿意追问：是什么？为什么？怎么样？研究“主题教学”近20年，究竟建构了什么？核心概念是什么？本质是什么？特征是什么？于是，我在完成博士论文的过程中，对自己提出的“主题教学”理论与实践进行了系统建构。在此基础上形成了《小学语文主题教学指导纲要》，并于2015年5月，在教育部委托《人民教育》编辑部主办的“首届基础教育国家级教学成果奖推广会——清华附小主题教学展示会”上正式发布。

校长的职业经历，让我能够更好地跳出学科的局限，能够从整体育人的角度审视学校课程与教学的发展。我深切地感到，如果学校没有办学理念及办学目标的正确导向，没有学校整体育人氛围的营造，没有课程体系的建构，课堂教学所能发挥的作用是极其有限的。为此，我将“主题教学”的思想方法应用到学校的办学理念构建和课程整合当中，提出了“成志教育”，系统构建了“1+X课程”体系。

所幸的是，不论是对于“主题教学”的新发展，还是学校育人体系的构建，作为校长，我一直力求避免纸上谈兵，而是和老师们一道通过深耕课堂，来论证其科学性与合理性。我曾有言：要做一个永远站在课堂上的校长。十年来，我也的确没有食言。即便是在百忧劳心的日子里，我也努力站在课堂上，与学生一道成长。

于是，十年来，又有20余节研究课相继诞生，是我思想与实践发展变化的结果。2014年，“小学语文主题教学实践研究”获得了首届基础教育国家级教学成果一等奖，2015年我所在的清华附小一百年的世纪校庆完美收官，2016年我们的学校进入静水流深、进一步深入探索的新常态发展阶段。作为对过往十年的总结，也是向近年来“主题教学”所取得的相关成绩献礼，我从自己近十年来的20余节公开课中，按照主题教学的四种不同实践样态：单篇经典主题教学、群文主题教学、整本书主题教学、主题实践活动，精选了其中最具代表性的12节课，集结成书，于是就有了这本《听窦桂梅老师讲新课》。

这本书中选取的课例，时间跨度从2006年到2015年，其中又以2012年的《牛郎织女》为分界线，体现了主题教学由探索走向成熟的转变。此前的课例，更多体现的是教师解读教材、备课上课的能力，但从2012年的《牛郎织女》开始，伴随着我校的“1+X课程”改革走向深入，学校进行了学习方式的深入变革，主题教学确立了“预学—共学—延学”的动态教学流程。尽管此前的课例不乏这样的意识，但这样的流程在2012年之后的《牛郎织女》《魅力》《皇帝的新装》等课例中得到了体现。当然，教无定法，面对像《大脚丫跳芭蕾》《威利的奇遇》这样的优秀绘本，保留必要的神秘感也是应有之义，课堂的流程要呈现出动态的变化。而且即便在今天，回首当年的课例，比如《游园不值》《三打白骨精》《丑小鸭》等，尽管没有什么固定的流程，但在尊重学生的基础上所体现出的多方对话、课堂生成等等，依然有其鲜活的生命力。

未来是一个怎样的世界，取决于今天我们培育怎样的儿童。语文，作为母语学科，决定了语文教师必须有更深的情怀与更大的担当，必须成为永远的思想者与终身的学习者。回望自己30年的教师生涯，尽管成就与遗憾并存，但所幸自己年届天命，仍有研究的热情与成长的动力。“我是教语文的，我是教人学语文的，我是以语文教人的。”在教书育人的道路上，愿与所有同行者共勉。

2016年6月1日

《朗读就是理解，朗读就是发现》 P46

朗读就是理解，朗读更是发现

——读悟“评书体”《林冲棒打洪教头》

主题：朗读就是理解，朗读更是发现

步骤：朗读就是理解；

朗读更是发现。

第一课时：朗读就是理解

第一版块：朗读题目

（音画视听：“大河向东流，天上的星星参北斗啊……”）

师：（定场语）话说，北宋政和年间，纲纪败坏，贪官污吏把持朝政，百姓处于水深火热之中。天下英雄豪杰，纷纷起义。这便引出了你们所见的——

生：《水浒传》一百零八将。

师：（开脸儿）今天先表一人（对着图说），此人东京汴梁人士，生得豹头环眼，燕颔虎须，八尺长短身材，三十四五的年纪。官至八十万禁军枪棒教头。人送外号——豹子头。此人姓甚名谁？

生：林冲！（师板书：林冲） 

师：说到豹子头林冲谁人不知，哪个不晓，所以《水浒传》第六至十一回都写到了他。（课件出示）

生：（朗读）第六回——花和尚倒拔垂杨柳，豹子头误入白虎堂，第七回——林教头刺配沧州道，鲁智深大闹野猪林，第八回——柴进门招天下客，林冲棒打洪教头。（师将题目板书完整）

师：这便引出了今天我们要学习的第八回的一个章节。让我们好好朗读题目！

生：林冲棒打洪教头。（重音在“打”）

师：（点评）如闻其声！

生：林冲棒打洪教头。（重音在“林冲”）

师：（点评）如见其人！

生：林冲棒打洪教头。（重音在“洪教头”）

师：（点评）打的不是别人，就是这“洪教头”！

师：千古美文在手，须得朗朗上口！今天就让我们像读题目一样，逐字逐句地、细细地朗读这篇千古文章。（板书：朗读）

第二版块：朗读外貌

师：（引读）且说林冲遭受高太尉的陷害，被开封府发配沧州。一天午后——

（生朗读） 

两个差人押解林冲来到了柴进庄上。

柴进见了林冲，心中大喜，忙叫庄客杀鸡宰羊，厚礼款待。席间庄客来报：“洪教头来了！”柴进说：“正好请洪教头一起来坐坐。”

林冲转身一看，只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

师：瞧，这副模样——来者不善！咱们好好朗读人物的外貌。（课件出示）

生：（朗读）只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。

师：谁来再朗读，让我们见识见识他的尊荣？

生：只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。（朗读时，没有重音“挺”。）

师：洪教头的胸脯不够挺啊。

生：只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。（朗读时，没有重音“歪”。）

师：洪教头胸脯“挺”了，可戴的头巾不够“歪”！

生：只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。（终于读出了一个“挺”着胸脯，“歪”戴头巾的洪教头。）

师：朗读至此，洪教头给我们怎样的印象？

生：这是一个骄傲的教头。

生：我觉得洪教头特别没有礼貌，给人感觉很无礼。

生：洪教头一出场就想要显示自己的威风吓住林冲，也许就是要这样打扮。

生：洪教头给我傲慢的印象，有点盛气凛然。

师：凛然？

生：盛气凌人，也就是说他很狂妄。

师：好一个人前人后、百步威风的主儿！用你们的话，那就是：狂妄！（板书）就这么读，人物的形象仿佛就在我们眼前。

第三版块：朗读语言

第一次对话

（1）朗读洪教头的语言。

师：古人道，仇人相见分外眼红，可这狂妄的洪教头与林冲萍水相逢、素未谋面，却全然不顾，于是就引出了下面的内容，好好读读。（出示以下文字，生朗读。）

柴进指着林冲对洪教头说：“这位是林教头。”林冲起身让座，洪教头也不相让，便去上首坐了。洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”柴进说：“这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”林冲连说：“不敢，不敢。”洪教头见他退让，以为他真的不会枪棒，便越发要跟他交手。柴进说：“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。”

师：说小说，道小说，有了人物的外貌描写，自然就有——

生：人物的语言描写。

师：好，让我们逐字逐句地朗读这人物的语言。先细读第一句——

生：（朗读）洪教头向柴进问道：“大官人今天何故厚待一个犯人？”

师：“何故”就是无缘无故，就是为什么。谁再来读，体会这“何故”？

生：大官人今天何故厚待一个犯人？（重在体现“何故”）

师：是啊，柴进何故如此？洪教头感到疑惑。

师：再看，“厚待”那可是——

生：款待。

师：既然如此，为什么用厚待而不用款待？

生：厚待是很热情地款待。

师：好一个“热情地款待”。谁再读，体会这如此的厚待？

生：大官人今天何故厚待一个犯人？（重在体现“厚待”）

师：对林冲“何故”如此“厚待”，这难免让洪教头再次疑惑。

生：大官人今天何故厚待一个犯人？（再读，体会疑惑。）

师：柴进呀，柴大庄主，你怎么能厚待这个脸上刺着金印的犯人！真是天下之大，无奇不有！再读！

生：大官人今天何故厚待一个犯人？（重在体现“犯人”）

师：洪教头真是疑惑满腹。那就请你扮演洪教头，带着你的层层疑问，再好好问问柴进！

生：大官人今天何故厚待一个犯人？（朗读的侧重点不同，表达的感情也不同。）

师：听洪教头这么一问，柴进赶忙解释说——

生：（朗读）这位林武师非比他人，乃是东京八十万禁军教头。

师：没想到洪教头又冒出了第二句——

生：（朗读）只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？

师：“怎么能如此轻信呢？”这句话，言外之意就是——

生：不能轻信。

师：刚才是疑问，现在可是反问。让我们好好听听洪教头的反问！

生：只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？（读出反问的语气）

师：慢慢数数洪教头的话，他怎么评价林冲？

（师生一起在这句话中提取信息：“流配的犯人”，“依草附木”，“冒称武师”，“骗吃骗喝”。）

师：呵呵，一共四个称呼。表面说给柴进，实际说给谁听？

生：实际上说给林冲听，这叫指桑骂槐！

师：每一个都是冷嘲热讽，想想洪教头该怎么一字一顿地数落挖苦林冲。（生朗读时，体现“数落”的语气。）

师：把掌声给他。一字一顿地把对对方的评价送到对方的耳朵里。就要这样一字不差地数落、挖苦。这里还要注意，洪教头是“冷笑”了两声说的，你就是洪教头，来冷笑两声，再数落反问。（生把文本中的“冷笑”变成了真实的情境再现，然后再用数落反问的语气读。其他学生报以掌声。）

师：听到洪教头如此反问，咄咄逼人，柴进又解释道——

生：（朗读）哦，你可别小瞧了他。

师：没想到这句话没能让洪教头幡然醒悟，冷静下来，反倒是火上浇油——

生：（朗读）洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：展开想象，他会怎样“跳起来”?（生表演“跳起来”，朗读上文。）

师：一定是火冒三丈！当然，古人用字有时不一定写实，一个“跳”字还会带给你丰富的想象。

（生跺脚，朗读上文。）

师：呵，吹胡子瞪眼！

（生拍着桌子，朗读上文。）

师：瞧，那可真是拍案而起！

（生捶着胸脯，朗读上文。）

师：哦，那真是青筋暴起！看来，洪教头对林冲，那真是七个不服，八个不忿儿，一百二十个不满意。想怎么读，就怎么读！

师：（引读）洪教头跳起来说——

生：我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。

师：这正是，怒从身边起，恨向胆边生！瞧，洪教头从疑问到反问，到问都不问了，干脆，直接叫板。听，这声音就在我们耳边连珠炮似的响起来了，连起来再读！

（生朗读）

洪教头冷笑了两声：“只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？”柴进说：“哦，你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说：“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”

师：朗读着落至此，你又读出了一个怎样的洪教头？（渗透“朗读就是理解”的观点）

生：我觉得洪教头太无礼了，太过分了！

生：洪教头真是过于狂妄啊，骄傲蛮横！

生：这家伙简直太不像话了，飞扬跋扈！

师：这正是“一样的人，便还他一样的说话，更还他一样的评价”。（板书：无礼、骄横） 再读！（生读）

（2）朗读林冲的语言。 

师：面对如此狂妄、无礼、骄横的洪教头，林冲呢？（教师语气放缓）

生：只说了两个字——“不敢”。

师：这“不敢”一个嫌不够，又重复了一遍——

生：（朗读）不敢，不敢。

师：别忘了，这两个“不敢”林冲是“连说”的——

生：（朗读）林冲连说：“不敢，不敢。” 

师：虽说自己曾是八十万禁军教头，可人外有人，洪教头毕竟也是教头，怎能造次？于是林冲连说——

生：不敢，不敢。（读出了谦虚的语气）

师：我们听到态度如此“谦虚”。（板书：谦虚）想到人家是柴进的老师呀，不看僧面看佛面，这个礼节我懂啊，于是林冲连说——（生朗读，读出了很有礼貌的语气。）

师：我听出是一份“知礼”。（板书：知礼）想到自己是个犯人，已经连遭不幸，多一事不如少一事，还是忍着吧，于是林冲连说——（生朗读，读出一种忍受的语气。）

师：多么忍让的林冲呀！（板书：忍让）（生在多重朗读中，感受人物性格。）

第二次对话 

师：按理说，既然人家林冲不接招，这个故事就该结束了，可小说要讲究一波三折啊，这时，谁又出场了？

生：柴进出场了，之间这好客的柴进又将了一军——“我也正想看看二位教头的本事，林武师就不要推辞了。” 

师：恭敬不如从命，于是又引出了第二次对话——

（生朗读）

众人来到堂前空地上。洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。两个教头就在月光下一来一往，交起手来。

师：（摆砌末）“月亮已经上来了，照得厅堂外面如白昼。”瞧——

生：（朗读）洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：“来！来！来！”

师：“洪教头先脱了衣裳”，那叫——

生：摩拳擦掌、赤膊上阵，一副急不可耐的样子。（朗读，一副急不可耐的样子）来！来！来！ 

师：接着，洪教头“拿起一条棒掂量一番”，这是在干什么？

生：看我怎么教训你，带着胜券在握的喜悦，炫耀地说。

师：那就请你带着炫耀的语气再来读——

生：（带着一副胜券在握的语气）来！来！来！

师：这还没完，再看，洪教头又“独自耍了一阵”，这又是何意？

生：带有一副挑衅的样子。

师：那又该怎么说？

生：（带着一副挑衅的语气朗读）来！来！来！

师：别忘了洪教头那可是当一切准备停当，运满丹田之气，最后才喝道。不是喊也不是叫，而是喝！

生：（带着“喝”声）来！来！来！

师：从声音的高低上，可以听出来，你是由高到低朗读。

生：来！来！来！

师：你是由低到高地喝。

师：谁也没有亲耳听过洪教头是怎么喝的，在语言的停顿上，还可以是两字在前地喝——

生：来来！——来！ 

生：既然如此，在语言的停顿上，还会有两字在后地喝道：“来！——来来！”

生：当然还可能在语气的节奏上，语气很快：“来！来！来！”

师：既然如此，在语气的节奏上，还可能缓下来喝道——

生：来！——来！——来！—— 

师：（串口）这人要露脸，城墙都挡不住。这要是李逵，肯定也跟着喝道“来来来”，我怕你这鸟人怎地！（生大笑）可林冲的反应呢？

生：（朗读）林冲只好也从地上拿起一条棒来说：“请教了。”

师：洪教头的话可是一连串的叹号，而林冲只有一个句号——

生：（语气平和谦虚）请教了。（回扣板书）

师：别忘了，林冲是“只好”说这句话的——

生：请教了。

师：我听出了被逼无奈、迫不得已啊。

生：请教了。

师：我又听出了那份无可奈何的忍让啊。（回扣板书）尽管如此，林冲还不忘一个请字——

生：请教了。（朗读中体现礼貌的语气）

师：多么谦虚、知礼、忍让的林冲！

第四版块：朗读动作

师：话都讲到这份上了，一场打斗在所难免！让我们朗读他们打斗的动作——

（生自由读）

洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。

师：听你们一读，那可真是 “人如猛虎，棒赛欢龙”。我们先看第一回合——

生：（朗读）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

师：“把火烧天”是个怎样的招式？

生：很用力地拿棒一捅。

师：棒是从头上来还是直接一桶？

生：（一边说一边表演）那可是举着棒在头上，像燃烧着的火把，滚滚而来，扑向林冲。

师：好！把你的理解送到这个动作中去，再读这个招式！

生：（朗读，体现“把火烧天”的气势）洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，使出个“把火烧天”的招式。

师：“拨草寻蛇”又是个怎样的招式？

生：拿着棒对着洪教头的腰扫过去。

生：（一边说一边表演）不是打草惊蛇，而是投石问路，引蛇出洞。

师：把你的理解送到这个动作中，解读这个招式！

生：（朗读）林冲把棒一横，还了个“拨草寻蛇”的招式。

师：把这两个招式送进第一回合，加上动作表演读！

（生动作表演，朗读第一回合的打斗场面。）

师：洪教头第一棒刚猛霸道，林冲招架之式只是“一横”（加红），只是接招没有出击，也是知礼啊。（又一次回扣板书）

师：胜负未分，怎能罢手？第二回合继续！

生：洪教头跳起来大喊：“来！来！来！”举起棒劈头打来，林冲往后一退。

师：注意，洪教头这回可是“劈头打来”（加红），势如猛虎下山，力若泰山压顶，谁来读？（生朗读得仿佛泰山压顶）

师：这招式之中，洪教头还是那样——

生：骄横。

师：还是那样——

生：狂妄、无礼！

师：再看林冲第一回合是“一横”，现在是“一退”（加红），这一重，一轻，对比着再来读！（生朗读出对比的语气）

师：这一退也是一种忍让啊。（又一次回扣板书）行家一伸手，便知有没有。该出手时就出手！快看第三回合——

生：（朗读）洪教头一棒落空，他一个踉跄，还没有站稳脚跟，就又提起了棒。林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。

师：一场惊心动魄的打斗，一个“一扫”（加红）的动作就结束战斗了。这也是一种谦虚。结果呢？

生：（朗读）洪教头措手不及，“扑”的一声倒在地上，棒也甩出老远。众人见此情景，哈哈大笑起来。

师：瞧，这就是棒打洪教头的精彩瞬间（出示图，配上一段京剧过门的锣鼓伴奏，烘托气氛）。这真是说时迟，那时快，这一场打斗不过三个回合！让我们再次朗读，仿佛亲临这精彩的镜头！（生朗读）

第五版块：朗读总结

师：（对着板书总结）书读百遍，其义自见，这堂课，我们通过朗读人物的外貌、语言、动作，对他们的理解就跳到了我们的面前。于是，我们这堂课就有了一个共识，通过朗读获得了理解，也可以说——

生：朗读就是理解。（将板书补充完整）

师：这正是——（出示“赋赞”，生齐读。）

昔日东京豹子头，一朝落难走沧州。

佐借梁王三巡酒，开枷应战洪教头。

一横一退复一扫，棒打狂徒见惭羞。

今日英雄千般忍，他年名震泰山东。

师：（扣子）朗读至此，欲知后文如何，且听下堂课继续分解！

第二课时：朗读更是发现

师：（拍醒木）上回书说到，我们通过对题目的朗读，人物外貌、语言、动作的朗读，理解了人物这些不同的表现。这真是——

师生：（结合板书共同表达）洪教头乃狂妄、骄横、无礼之态；林冲乃谦虚、知礼、忍让之姿。 

师：“文章不厌百回读”。尤其面对《水浒传》这等经典巨作，还应该深入朗读。那么这节课我们放慢脚步，再次细细品味朗读，看看我们还会有怎样的发现。

第一版块：朗读题目

师：好，还从朗读题目开始，齐读！

生：（朗读）林冲棒打洪教头。

师：上节课我们知道在这场枪棒较量中，林冲最终一招制胜——“一扫”，那题目应该是……

生：林冲棒扫洪教头。

师：那为什么是“林冲棒打洪教头”而不是“棒扫”？再读读，比较一番，有什么不同？

生：从内容上，“打”包含了“扫”。

生：“扫”比较单一。“打”是一个复杂的经过，“扫”只是结果。

生：这个“打”字不仅包含了“扫”字，文中那“交手、较量、一横、一退”不都是“打”吗？

师：你看，“打”字内涵多丰富，有分量！好题，再次朗读体会这用字！

生：（朗读）林冲棒打洪教头！

生：我觉得读起来“打”字更响亮。

师：你是从声音上发现，有很大的独特性！那就放开声音朗读，“扫”和“打”，具体比较比较，哪个更响亮、更有分量？（同桌间对读比试）

师：知其然还可以知其所以然，想过这两个字的发音没有？拼出来！归到哪个音？

生：“打”归音“a”，是爆破音，“扫”归音“o”，是平舌音，声音不响亮。

师：是啊，好比“凄凄惨惨戚戚”发音都是扁平，感觉压抑，可这个“打”的韵母就是a，张大嘴巴，a，a，a。当然“打”的声音要比“扫”有分量。从声音上感受这“打”，打出的是胆量，好题！再次朗读体会！

生：（朗读）林冲棒打洪教头！

生：这个“打”，显得特别利索，一下子打掉了洪教头的狂妄。

生：打掉了洪教头的骄横。

生：打掉了洪教头的无礼。

师：好！从动作上，这“打”，打出的是力量，棒打狂徒！带着这些感受，再读。

生：（朗读）林冲棒打洪教头！

生：我还觉得这个“打”好，因为也打出了林冲的谦虚。

生：还打出了林冲的知礼。

生：还打出了林冲的忍让。

生：实际上，这“打”体现了林冲给洪教头的教训！

师：是的，从气势上，这“打”，体现的是一种文字的重量。好一个谦谦君子！带着这些感受，再读！（生再次朗读题目）

师：朗读着落至此，我们发现原来题目的“打”字暗藏这么多玄机，这“打”字用得实在太妙了，自古文章讲究题目，“打”字一字千钧。为什么打，怎么打，打的结果，构成了这篇文章的整体。仅从题目中就可体会经典文章的用字，真是“力透纸背”！再次朗读回味！

生：（品味朗读，语速慢些）林冲棒打洪教头！

第二版块：朗读动作

师：朗读着朗读着，问题出来了。既然题目“打”字用得精彩。可是作者写洪教头的“打”那可是泼墨如雨，满段满篇，而写主角林冲却惜字如金，点到为止。按理，浓墨重彩描写的应该是林冲啊！静思默想地读，想想这是为什么。

（生再次朗读林冲和洪教头比武的三个回合的内容）

生：洪教头费那么大的劲儿，就越显出林冲的轻松，功夫高。一横、一退、一扫就把那使出浑身解数的洪教头打趴下了。这就越能反衬出林冲的功夫，不愧是八十万禁军教头。

生：正所谓“真人不露相，露相不真人”。林冲可是八十万禁军教头啊，对待这个洪教头用动自己的真功夫吗？

生：其实这里就是要用洪教头来反衬林冲，洪教头越是气势汹汹，张狂无比，越是表现出林冲的镇定自若，深藏不露。原来，为了表现一个如此这般的林冲，就用一个如此这般的洪教头与之对比。越是这样对洪教头着墨铺粉，越能反衬出林冲。

师：林冲的功夫没有一点花拳绣腿，那可是技术型、实力派的打法，真是四两拨千斤。我刚才听到你们说一个词叫反衬，如果请你们给这种写作手法取个名字，想叫它什么？

生：是不是就是平时我们说的反衬手法？ 

师：你们说的是现代文学理论中的说法。和我国古代说的“背面铺粉法”有异曲同工之妙。（课件出示“背面铺粉法”）谈谈你的理解。

生：请看这个图，左边的那个女的……

（生没有说完，老师纠正。）

师：不好听，请文学化一点，优雅地形容。

生：看这个美丽的女子（老师点头），脸色粉白粉白的，很好看，可能就是在画面的背后使劲地扑粉，然后显得更漂亮吧。（大笑）这是不是 “背面扑粉法”？

师：是啊，在我国古代的绘画里（出示图画），为了突出人物面部的线条、表情和色彩，就在画的背面铺上一层白粉，来进行衬托。古人在评点《水浒传》的时候，就把这种绘画中的技法引用过来，也叫“背面铺粉法”。为了体现对古人的尊重，我们就叫“背面铺粉法”，请批注在旁边，朗声读出这一写法的名称。

（教师板书，学生批注并朗读。）

师：因为朗读，我们发现了人物对比描写的文法。为了表现主人公林冲，采用“背面铺粉法”，文章中可不止一处。读一读，看看还有吗。

生：有，人物的语言描写也是用了“背面铺粉法”。洪教头的语言总是那么咄咄逼人，口出狂言，人家林冲加起来也不过五个字——“不敢”“请教了”。洪教头的霸气十足、无礼骄横，林冲的谦和、隐忍就在这“背面铺粉”中更加鲜明起来。（生朗读了两处人物语言，内容略。）

师：这篇课文中还有很多文法，课后同学们可以再次细细朗读，一定还会有所发现。原来，朗读《水浒传》不仅仅是朗读故事，还要在朗读中品味文法。这样，我们才能真正成为“文章的知己”。再次朗读动作描写这部分，体会文法的妙用！（男同学朗读描写洪教头动作的语言，女同学朗读描写林冲动作的语言。）

第三版块：朗读外貌

师：最终，故事的结尾是——

生：（朗读）洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。

师：刚才洪教头不是挺着胸脯，歪戴着头巾吗？而现在满面羞惭、灰溜溜地走开，真是天壤之别！那咱可得再次朗读洪教头的外貌，看看这“满面羞惭”的背后，藏着怎样的羞，怎样的愧呢。

生：（朗读首尾两处洪教头的表现）只见来人挺着胸脯，歪戴着头巾。洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。

师：朗读至此，你对这位洪教头究竟怎么看？

生：从“满面羞惭”可以看出，洪教头知道自不量力了，所以没有了刚才的威风。

生：刚开始在众人面前耍威风，好像自己了不起，后来一输，掉进了万丈深渊。

生：我从“灰溜溜”中看出，他知道自己是自作自受，很没有面子地走了。

生：不管怎样，他没有耍赖，知道自己本事不行，就赶紧走了，说明他也有自知之明，他也许觉得自己刚才对林冲有些过分，可能后悔了。

师：古人说，“知耻近乎勇”。朗读至此，我们发现，无论洪教头是从维护自己的面子还是出于对柴进负责的态度说那些话，都是人之常情啊。感谢同学们站在人性的角度对洪教头又有了新的发现，有了一丝宽容。

第四版块：朗读语言

师：既然同学们在朗读中对洪教头又有了新的认识，那么，回头再来朗读人物的语言——

生：（朗读）大官人今天何故厚待一个犯人？

师：（追问）此刻林冲就是个犯人，按理，你说洪教头说的是不是事实？

生：是啊，林冲就是一个犯人啊，这一点也不假。洪教头说的是事实。

师：作为一个寻常人也难免疑惑啊，何况是柴进的老师！再读体会洪教头的提醒！

（生朗读，这次带着提醒的语气。）

师：再看这一句啊——（出示课件）

生：（朗读）只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒称武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？

师：（追问）作为柴进的老师，对柴进这样叮嘱，应不应该？

生：也是，应该的啊。你想，到这里投奔的人，谁敢保证都是林冲这样的呢？真的有混吃的呢，记得那个南郭先生吧，就是这个意思。

师：听你们这么一说，不是刚才对林冲的数落挖苦，而是对柴进语重心长的叮嘱啊！再读！

（生再读，读出了语重心长叮嘱的语气。）

师：还有一句——（出示课件）

生：（朗读）我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。 

师：（追问）比输了以后，洪教头抵赖没有？

生：没有，不是满面羞惭、灰溜溜地走了吗？

生：这就是愿赌服输、敢作敢当！这么看，他也算是条汉子！

师：（回扣题目）好啊，知错就改，也算是一个教头。那就再读！

（生朗读，读出的不再是那个狂妄的洪教头。） 

师：朗读着落至此，我们对洪教头真正有了更客观的认识。正是，“歹人也有可爱之处”。

师：既然朗读洪教头的语言我们有了不同的感受，那林冲的语言呢？一说起林冲，你们一下子会想到他最典型的语言，是哪句？ 

生：是“不敢，不敢”。

师：难怪有人说语言再现性格。我们重点选择林冲第一次说的话。朗读语言，要善于发现语言背后的意味。有谁知道这“不敢”后面还藏着怎样的故事？

生：我知道《水浒传》中有一个情节，就是高太尉的干儿子看上了林冲的妻子，要霸占她，没有得逞。于是奸人设计骗林冲买了一把宝刀，说他进入白虎堂要杀人，就把他给抓起来了。

……