正如我们之前所述，我们的学术、行为和纪律努力应该集中在培养自律的学习者上，这些学习者逐渐提高能力来独立管理自己的生活。但是，自律是试错的产物——错误有助于完善。如果课堂程序过程不支持自律，学生就会带着错误的观念离开学校，认为自己的生活是由外力控制的，而不是自己行为的结果。    在制定过程程序教导学生自律技能之前，重要的一点是实际评估学生的发展需求。年纪小的学生比年纪大一些的学生需要更多的支持和监督，应该逐渐给年纪大一点的学生更多的空间进行自我管理。不幸的是，初等教育阶段的过程程序并没有比低年级的宽松，这就表明了这些过程程序更多的是关于权力和控制而不是关于创造一个有序的环境。例如，要求年轻人在去卫生间之前要先问一下，对这样要求的需求我们不能不闻不问。这很丢脸——马上要毕业的年轻人应该被给予足够的尊重来独立处理这种事。我们理解走廊上学生太多是有干扰的，因此，在一段时间内我们要求出教室的学生不能多于两名。但是为什么我们不让学生自己谨慎选择什么时候该出去？也许他们在离开时可以在门附近的白板上写下自己的名字，这样我们就知道他们在哪里了。如果任何学生滥用了这项特权，就要找其谈话，但是这也没有理由影响整个班的学生。    我们学校有一个专门供高年级学生使用的报告厅，卫生间就在附近供学生使用。报告厅的课程上三个小时，所以学生都知道在课程中明智地选择时间点休息一会儿。这是我们在开小会、大会和职业发展课程时使用了无数次的一种生活技能。在照顾到个人需求的同时又不耽误手头的工作，这种能力至关重要。你能想象自己在上班时举手要求去卫生间吗？    下面有几个教师用来保持课堂平稳有序的课堂过程程序的例子 ：    ■ 一位幼儿园老师播放一首两分钟的“清扫”歌，学生伴随着歌曲一边唱一边在歌曲结束之前把自己的东西收拾起来。    ■ 一位三年级教师让学生一进教室就把书包放在教室后面墙上的储存格里。学生知道自己的书包不能放在书桌上，可以在课间从书包里取物品。    ■ 一位六年级教师有一个档案袋叫“我们错过了你”，是为缺席的学生所设的。每天，由一名指定的学生收集一份额外的课堂材料、讲义和笔记，把这些材料放到对应的文件夹里。档案袋里的材料存放两个星期，当缺课的学生回来时，他们知道去找档案袋拿到他们需要补上的材料。    ■ 一位十年级老师则使用餐桌帐篷，一面印着“工作中”，另一面印着“准备好了”。学生根据自己的状态把帐篷翻到合适的一面，他们知道自己正在解决手头问题时的表现要不同于已经准备好解决另一个问题或者准备好听老师点评的表现。帐篷也让老师知道哪个小组已经完成了任务，当一组学生把卡片翻到“准备好了”，就提示老师要去找这组学生讨论他们要做的任务。    标准的操作程序首先为学生提供了清晰的预期。过程程序不必每个班都一样，但是当班级相同时，学生就知道从学校的每位教育者那里期待什么了。下面有几个关于全校范围甚至学区范围内的程序过程的例子，这些程序过程与恢复性实践是一致的：    ■ 在加州的贝克斯菲尔德，你可以去任何一所中小学说“上课了，上课了”，学生和老师会回答说“好的，好的”，然后扔下手头正在做的事情注意听你说。    ■ 在玫瑰岸小学，所有学生都会用手势表示他们听不到讲话人说的话，或者用手势表示自己是否同意正在说的事情。学生在回答问题时，也要求站立回答。当学生这样做时，班上其他同学用老师监督的手势指引讨论（例如，“马克，我看见你不同意了。你能告诉我们为什么吗？”）。    ■ 在麦迪逊高中，老师有一个准备好的程序过程让学生开始做任务。在说了“给我倒数5个数”之后，他们就会从5倒数到1，在倒数完毕前学生们知道必须做手头的任务。
● 教学和再教学过程
    规则和支持程序一旦建立，就需要周而复始地教给学生。例如，小学教师可能需要定期做出这样的示范，像正确削铅笔或者参加课堂讨论。当老师看到学生忘记了这些过程或者对老师关于这些过程的解释有疑问，就是再次教学生的时候了。    放假回来的天是和学生复习程序过程的好时候，也是修改不适合学生的程序过程的好时候，因为课堂环境发生了变化。聪明的做法就是要定期检查对过程程序的理解并就过程程序的有效性听取学生反馈。