高等教育学（新时代马克思主义教育学系列教材）

作者：周光礼

书号：349930

定价：￥45 元

字数：191 千字

印次：1-1

开本：16

出版时间：2026-06-26

ISBN：978-7-300-34993-0

包装：平

内容提要：  

《高等教育学》是一本面向大学教师的高等教育学理论基础学习用书，可作为大学教育类专业本科生、研究生教材，也可作为大学新入职教师岗前培训教材。建设教育强国，龙头是高等教育，依靠是大学教师。本书围绕“高等教育知识论”“高等教育活动论”“高等教育结构论”三大主题，讨论了通识教育与专业教育的关系、教学与研究的关系、教学理论与改革理论的关系。全书共九章，涉及高等教育目的、通识教育与专业教育、学科建设与专业设置、现代高等教育体系、科教融合、大学教师发展、研究性学习、教学改革制度化、高等教育系统性变革等内容。  



作者简介：  

周光礼，中国人民大学教育学院院长，评价研究中心主任，二级教授，吴玉章讲席教授，入选国家高层次人才计划特聘教授。兼任国家教材委员会专家委员、教育部高等学校教育学类专业教学指导委员会副主任委员、教育部教育考试指导委员会委员、全国高校信息资料研究会会长、中国教育发展战略学会高等教育专业委员会理事长、中国教育发展战略学会教育评价专业委员会副理事长、中国高等教育学会院校研究分会副理事长、中国高等教育学会学术发展咨询委员会委员、中国教育发展战略学会学术委员会委员、《中国人民大学教育学刊》主编。在《教育研究》《高等教育研究》《北京大学教育评论》《中国高教研究》等重要期刊上发表学术论文200余篇，出版学术专著合著20余部，主持国家社会科学基金重大项目、自然科学基金面上项目等国家级、省部级课题20余项，获教育部人文社会科学优秀成果二等奖、北京市高等教育教学成果一等奖等10余项。  

目录：  


第一部分 高等教育的知识与课程  

第一章 高等教育目的  

一、高等教育目的讨论的逻辑起点  

二、高等教育内在目的之批判  

三、高等教育外在目的之反思  

四、高等教育目的统一模式之建构  

五、大学教育应给行动者以理性  

思考题  



第二章 通识教育与专业教育  

一、从自由教育到通识教育  

二、通识教育的改造  

三、专业教育的立场  

四、通识教育与专业教育融合的可能性  

五、通过专业教育实现通识教育目的  

思考题  



第三章 学科建设与专业设置  

一、学科、专业与课程辨析  

二、学科建设  

三、专业设置  

思考题  



第二部分 高等教育的教学与研究  

第四章 现代高等教育体系  

一、科学体制化与现代高等教育体系的兴起  

二、新人文主义与德国高等教育新体系  

三、实用主义与美国高等教育新体系  

四、国家主义与法国高等教育新体系  

五、经验主义与英国高等教育新体系  

六、科教融合与高等教育体系现代化  

思考题  



第五章 科教融合  

一、教学与科研关系理论的最新发展  

二、从洪堡到吉尔曼、博耶：科教融合理念的演化  

三、以科教融合理念重构中国高等教育哲学  

四、小结  

思考题  



第六章 大学教师发展  

一、科教融合与大学教师发展  

二、大学教师发展的历史演变  

三、大学和教师在构建教学学术能力中的作用  

四、大学教师胜任力特征的重构  

五、小结  

思考题  



第三部分 高等教育的结构与行动  

第七章 研究性学习  

一、中国研究性学习的研究状况  

二、研究性学习的研究与实践  

三、中国研究性学习研究和实践路径的演进逻辑  

四、研究性学习是中国高校教学改革的主旋律  

思考题  



第八章 教学改革制度化  

一、“以学生为中心”的本科教育改革  

二、创新人才培养特区在中国大学的兴起  

三、创新人才培养特区的制度化  

思考题  



第九章 高等教育系统性变革  

一、深刻认识高等教育强国的内涵  

二、建设高等教育强国需要统筹发展型改革和治理型改革  

三、以评价改革牵引高等教育综合改革  

思考题  



参考文献  

在线试读：  

2023年5月29日，习近平在二十届中央政治局第五次集体学习时强调：“建设教育强国，是全面建成社会主义现代化强国的战略先导，是实现高水平科技自立自强的重要支撑，是促进全体人民共同富裕的有效途径，是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程。”建设教育强国，龙头是高等教育，依靠是大学教师。建设高等教育强国，亟待加快建设中国高等教育学。长期以来，中国教育学建设中存在的一个突出问题是教育学似乎只对中小学教师有重大影响，对大学教师影响甚微。究其原因，中国缺少一本面向大学生及大学教师的《高等教育学》。这样一本中国《高等教育学》必须面向教育实践，具有学理基础、历史纵深以及国际视野，能回答中国之问、世界之问、人民之问、时代之问，能够彰显中国之路、中国之治、中国之理。  
基于此目的，撰写本书时笔者尽可能地体现习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论。  
第一，坚持守正创新。守正是坚守中华优秀传统文化和马克思主义科学理论，创新就是不断改进，今天比昨天好，明天比今天好。习近平强调，“守正才能不迷失方向、不犯颠覆性错误，创新才能把握时代、引领时代”。守正创新是中华优秀传统文化的精髓。人们有一个误解，认为中华优秀传统文化是守成有余、创新不足。实质上，中华优秀传统文化的本质特点就是创新，正如《礼记·大学》所言，“苟日新，日日新，又日新”，所谓“旧邦新命”。根据守正创新，本书引导大学教师不断思考：面向未来，我们要继承什么，要抛弃什么，要改变什么。  
第二，坚持问题导向。问题是时代的声音，回答并指导解决问题是中国高等教育学的根本任务。当今，世界百年未有之大变局加速演进，建设高等教育强国所面临问题的复杂程度、解决问题的艰巨程度明显加大，给高等教育理论创新提出了全新要求。本书坚持问题导向的理论创新，聚焦大学教育实践中遇到的新问题、高等教育改革中存在的深层次问题，开展批判与反思、建构与创新，围绕通识教育与专业教育、教学与研究等热点问题展开讨论。  
第三，坚持系统观念。习近平在党的二十大报告中强调，万事万物是相互联系、相互依存的。只有用普遍联系的、全面系统的、发展变化的观点观察事物，才能把握事物发展规律。根据系统观念，本书不仅要建构中国高等教育学，还要建构中国高等教育改革学。中国高等教育改革学强调跳出教育看教育、跳出中国看中国。我们坚信，行动者的课程与教学改革以大学组织与管理建设为前提，大学组织与管理建设以宏观的体制与结构变革为前提，在宏观的体制与结构没有发生根本性变革的条件下，持久的课程与教学改革不可能实现。但与此同时，面对宏观的体制与结构，行动者也是能动的。教育改革的过程就是行动者与结构互动的过程，这是系统思维的妙用。  
本书以建构中国自主知识体系精神为根本遵循，致力于建构中国自主高等教育学知识体系。“虽不能至，心向往之。”本人认为建构中国自主高等教育学知识体系必须树立三个观念：一是中国自主高等教育学知识体系以科学理论为指导，尤其是以马克思主义中国化时代化的最新理论成果——习近平新时代中国特色社会主义思想为指导。二是中国自主高等教育学知识体系具有国际视野。中国自主高等教育学知识体系建构不排斥西方理论，只要行动者具有主体意识和批判精神，利用西方理论来回答高等教育中的中国之问、世界之问、人民之问、时代之问所获得的知识，就都属于中国自主高等教育学知识体系。三是中国自主高等教育学知识体系遵循跨学科原则。中国高等教育学以问题为中心，其最突出的特点是综合性和跨学科性。因此，中国自主高等教育学知识体系建构不排斥其他学科的理论和方法。事实上，高等教育学是一个寄生性的学科，高度依赖其他学科的理论和方法。高等教育学一旦切断与其他学科的联系，必然会衰落。  
本书共九章。第一章讨论高等教育目的，第二章研究通识教育与专业教育的关系，第三章讨论学科建设与专业设置。前三章的中心论题是高等教育的知识与课程，重点阐述通识教育和专业教育两种课程理论，提出了以专业教育实现通识教育之目的的观点。第四章梳理了现代高等教育体系的发展脉络；第五章基于现代大学科研与教学缺乏整合以共同支撑拔尖创新人才培养这一问题，提出了科教融合理念；第六章基于科教融合理念建构了大学教师发展和评价的新框架。这三章的中心论题是高等教育的教学与研究，重点阐述大学教学与研究的关系，强调大学科研的育人性和大学教学的学术性。第七章讨论研究性学习，第八章分析教学改革制度化问题，第九章讨论高等教育系统性改革。这三章的中心论题是高等教育的结构与行动，重点讨论高等教育教学改革的底层逻辑，提出了建构改革教育学的设想。