内容简介

本书以“加入集团化办学后，薄弱学校发生的变化”为切入点，以五所薄弱学校为样本，以鲍曼和迪尔的组织重构理论、迪马吉欧与鲍威尔的组织同构理论为主要理论工具，分析加入集团化办学后薄弱学校发生的变化和实现改进的机制；梳理出薄弱学校改进中要重点关注的问题和影响薄弱学校改进的要素；提出薄弱学校改进的建议；为同行推进薄弱学校改进提供借鉴，为主管部门制定集团化办学相关政策提供依据和建议。

作者简介

唐明英，女，北京中学一分校党总支书记兼副校长，高级教师，中共党员，清华大学教育博士。曾荣获北京市经济技术创新标兵、朝阳区教育劳动奖章和朝阳区教育系统“管理育人先锋”等荣誉称号。

目录

绪 论 / 1

第一章 集团化办学与薄弱学校改进研究现状 / 5

第一节 主要概念界定 / 5

第二节 集团化办学与薄弱学校改进研究现状 / 13

第三节 集团化办学与薄弱学校改进研究现状评述 / 20

第二章 我国的集团化办学与薄弱学校改进 / 47

第一节 我国集团化办学的发展 / 47

第二节 我国的薄弱学校改进 / 49

第三节 北京市集团化办学与薄弱学校改进 / 54

第三章 集团化办学背景下的薄弱学校改进案例 / 56

第一节  A 学校的改进与成效 / 57

第二节  B 学校的改进与成效 / 59

第三节  C 学校的改进与成效 / 63

第四节  D 学校的改进与成效 / 67

第五节E 学校的改进与成效 / 72

第六节  跨案例分析 / 75

第四章 集团化办学背景下的薄弱学校改进分析 / 82

第一节 组织重构: 透视薄弱学校发生的变化 / 82

第二节 组织同构: 厘清薄弱学校改进的机制 / 109

第三节 影响薄弱学校改进的要素 / 125

第五章 集团化办学背景下的薄弱学校改进建议 / 147

第一节 加快组织架构的调整与完善 / 147

第二节 优化人力资源的统筹与开发 / 149

第三节 促进权力配置的多元与均衡 / 151

第四节 推动品牌文化的融合与创新 / 154

参考文献 / 157

书摘

在一个不确定的时代，教育是确保确定的一根定海神针。然而，教育是否能成为定海神针也并不是确定的，而极可能就是足以翻江倒海的不确定本身。

要想使教育伏波镇海，就得把教育办好。办好教育很容易，也很难。容易是因为教育无非就是教师和学生，难也正是因为教育就是教师和学生。从一所学校来说，只要有最好的教师和最好的学生，结果一定是最好的教育。然而，学校不是一所，一个城市、一个地区、一个国家有很多所学校，教师和学生也千差万别。学校有优异的，有一般的，有薄弱的，教师和学生的资质、兴趣、动机、勤怠等更是各不相同。什么样的教师进入什么样的学校，什么样的学生选择什么样的学校，或反过来，什么样的学校挑选或获得什么样的教师和学生，这就必然导致存在多种互选方式和多种结果，从而就构成一个复杂的问题。

现代国家的一个基本职能是向所有人提供教育，普及了小学，又普及中学，今天，大学也大众化和普及化了。然而，数量越多，差异越大。如何为所有的人提供共同的教育，如何为各个学校配置教师、学生和资源，就成为现代教育最大的难题。

这个难题用学术术语来表述就是，优异与平等或质量与公平的问题。教育发展的理想状态、教育政策追求的目标是优质均衡。如何提高薄弱学校的水平，是优质均衡的关键。唐明英的《组织重构：集团化办学背景下的薄弱学校改进》（以下简称《 薄弱学校改进》)就是探讨薄弱学校改进的新著，其长处在于面向实际，提出了真问题，并设法解决真问题。薄弱学校是教育强国、高质量教育体系、优质均衡教育的要害，更是学生、家长、教师和学校最关切的问题。《薄弱学校改进》研究的是一个真切的问题，这是颇为难得的。

薄弱学校既是宏观问题，也是微观问题。一切宏大叙事如果不落实到具体问题的解决上都是空谈。《薄弱学校改进》就是对具体问题的具体分析，切切实实地深入教育教学的现场，与一个个管理者、教师、学生亲密接触和交流，真切体验和感知薄弱学校人、物、事的心理和动态，细心体会和把握薄弱学校改进的具体过程。这样的研究就不是一般地空谈教育集团化和薄弱学校的思想理论、抽象原则和空洞逻辑，而是聚焦具体、鲜活和生动的事件，以及人的行为、心态、情感的日常，正是后者累积出集团化办学和薄弱学校改进的成效。

集团化办学研究已有很多，其中宏观层面的居多，具体到学校层面已属难得，论及个体则少之又少：集团化办学取得成功的不少，但失败的也不在少数，其原因最有待揭示。《薄弱学校改进》能深入管理者、教师和学生自身，特别是对其行为、感受和心态的描述和分析,深层挖掘和呈现了办学的日常和教育的运行，也极为难得地揭示了集团化办学和薄弱学校改进成败的原因。一切优异和优质(或者薄弱和平庸) 其实并不是教师、学生和资源数据所显示的那么简单冰冷，而恰恰体现在学校及其师生员工日复一日、年复一年的劳作中。如果不能改进师生员工日常的劳作状态和心理感受，薄弱学校是不可能改进的，优质均衡的教育也不可能实现。所以，教育政策的目标可以是宏大和面向未来的，但出发点和落脚点应是具体和现实的，即始终以师生员工为中心。

具体深入的研究一定是以精心的构想和大量的投入为基础的。《薄弱学校改进》构思精巧，单是薄弱学校样本的挑选就极其用心，考虑到了教育集团的成熟度、规模、发展质量，教育集团中核心校和薄弱学校多种类型关系，薄弱学校的校长、教师、生源的不同状况，等等。本书写作过程中用力至勤，在资料的收集上更是投入了大量的精力和时间，访谈了85位校长、教师、学生、家长和社会人士，并走进学校和课堂进行实地调研，包括观察和听课。由此，在集团、校际、学校三个层面一一展开，抽丝剥茧地分析了共同的问题和不同的表现。研究发现，薄弱学校改进的要素是组织结构调整、人力资源重构、权力配置优化、组织文化重塑、集团规模差异、集团成熟度差异、校际关联差异、学校自身基础等。其实，细究起来，最核心还是校长、教师和学生，即人的精神面貌、心态和行为的变化。所以薄弱学校的改进在根本上就是人的变化及由人的变化而来的学校的变化。

《薄弱学校改进》确实有所创见，补前人所未及，在文献的广博、征引的宏富、理论的阐释、结构的完整、格式的规范上也有所长。之所以能如此，在于作者学术上的努力，持之以恒，孜孜以求，渐得学问之博奥；也在于作者的实践和阅历，作为学校管理者和集团化的亲历者，身在其中，积累了丰富的经验，不断反思，明辨规律，洞见本质。所谓自主知识体系，就是基于本土经验和文化的理论知识生产,《薄弱学校改进》正可谓一种尝试。

叶赋桂

2024年 7月