《怎样教授道德才有效：德育心理学家给教师的建议》

著者：（德）格奥尔格·林德（Georg Lind）

译者：杨韶刚，陈金凤，康蕾

定价：48.00元

出版时间：2018年02月

ISBN：9787518417087

出品：万千教育

该书较好地解决了长期困扰我国广大班主任和教师的几个德育问题：

1．道德可教吗？

在本书中，作者林德教授用大量的研究证据证实了苏格拉底“道德可教”的观点，并提出道德能力是可以习得、可以教授的，而且必须通过教学才能使人的道德能力得到提升。林德教授指出，没有证据证明道德能力是天生的，也没有证据证明道德能力可以通过社会的强制性力量而得到本质上的提升。

2．怎样教授道德才有效？

林德教授于20世纪90年代末首创的“康斯坦茨两难困境讨论法”，通过两难困境讨论，非常有效地促进和提升了参与者的道德能力，已在40多个国家取得了较好的实践效果和理论回应。在本书中，林德教授较为细致地介绍了两难困境讨论法在学校德育中的运用。

3．道德可以测量吗？

林德教授花费14年时间开发的《道德能力测验》可以同时测量道德行为的情感和认知两个方面，已成为十分有效的道德能力测量工具，被翻译为39种语言在多个国家使用。

什么是道德？道德是可教授的吗？在苏格拉底、康德、皮亚杰和科尔伯格等人研究的基础上，本书作者格奥尔格·林德教授区分了道德倾向和道德能力，在本书中介绍了其花费14年时间开发的测量道德能力的新方法—《道德能力测验》（Moral Competence　Test，简称MCT），并说明了道德能力如何通过教育来培养，提供了教师用来培养学生道德能力的方法—“康斯坦茨两难困境讨论法”（Konstanz Method of Dilemma Discussion，简称KMDD）。

《道德能力测验》是迄今为止世界上唯一一个可以同时评估道德认知和道德情感的测量工具，目前已被翻译成39种语言（包括中文），并在世界范围内被广泛使用。康斯坦茨两难困境讨论法已被不同国家、不同文化背景下的道德教育实践证明是非常有效的德育方法。

该书不仅为我国广大教师解答了道德是否可教的疑惑，而且指明了有效教授道德的具体方法，有助于班主任、心理健康教师和其他德育工作者更好地学习道德教育的理论和实践策略，从而有效提升学生的道德能力水平。

【作者简介】

格奥尔格·林德（Georg Lind）　1947年生，国际知名道德教育心理学家，德国康斯坦茨大学荣休教授，美国伊利诺伊大学芝加哥分校、墨西哥蒙特雷大学、德国柏林洪堡大学客座教授。主要研究领域为实验心理学、教育心理学，特别是在道德发展和道德教育方面研究成果突出。著有“道德心理学三部曲”—《道德可教吗？》（Can Morality Be Taught?）、《怎样教授道德才有效》（How to Teach Morality）、《道德能力的意义和测量》（The Meaning and Measurement of Moral Competence），此外还发表有大量学术论文。

林德教授是《道德能力测验》（Moral Competence Test，简称MCT）和“康斯坦茨两难困境讨论法”（Konstanz Method of Dilemma Discu-ssion，简称KMDD）的创始人。

要了解更多有关林德教授的信息请访问他的网站：http://www.uni-konstanz.de/ag-moral/。

【译者简介】

杨韶刚　1955年生，山东济南人。博士，广东外语外贸大学心理学教授、博士生导师，广东外语外贸大学南国商学院心理健康中心主任、心理健康教育研究所所长。曾任吉林大学社会心理学系副主任、主任，教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道德教育研究所常务副所长。

长期从事西方心理学史、道德心理学和社会心理学研究，尤其在精神分析心理学、人本主义心理学和道德心理学研究，以及家庭教育研究等方面多有建树。著有《寻找存在的真谛》《神秘的荣格》《道德教育心理学》等学术专著。至今已出版专著14部、译著近30部，主编和参编学术专著10部，在国内外学术刊物上发表论文130多篇，个人撰写的科研成果累计近1000万字。先后主持教育部人文社会科学重点研究基地项目、全国教育科学“十五”规划重点课题、广东省哲学社会科学规划项目等十几项科研项目，科研成果多次获省部级一等奖。

导言　我们必须培养道德能力！

第1章　民主、道德与教育

　1.1　民主是一种道德理想

　1.2　为什么根据我们的道德理想采取行动经常如此困难：道德两难困境

　1.3　何谓道德能力？

　1.4　日益增长的道德–民主教育需要

　1.5　教育面对的挑战

　1.6　道德学习的机会

　1.7　道德发展与学术性学习

　1.8　包容的道德理想

　小结

第一部分　理论背景

第2章　论道德的意义与方面

　2.1　道德就是遵守外部标准

　2.2　道德就是遵从内部标准

　2.3　道德就是能力

　2.4　怎样教授道德能力？

第3章　道德行为的双面模型

　3.1　道德的方面，而非成分

　3.2　道德倾向（感情方面）

　3.3　需要教授道德倾向吗？

　3.4　道德自我的两个层级：外部行为与伦理反思

第4章　道德能力的意义与测量

　4.1　我们的道德能力概念指什么？

　4.2　怎样测量道德能力？

　4.3　《道德能力测验》（MCT）

　4.4　道德能力对“行为”有多重要？

　4.5　道德能力是怎样在行为中表现出来的（内在观点）？

　4.6　道德能力是怎样影响社会行为的（外在观点）？

第5章　决定道德的因素：基因、环境还是教育？

　5.1　由遗传决定的道德理论

　5.2　双面模型与阶段模型的比较

　5.3　道德发展的新教育理论

　5.4　道德教育的有效方法

第二部分 培养道德能力

第6章　康斯坦茨两难困境讨论法

　6.1　两难困境方法的放弃与复活

　6.2　KMDD的目的

　6.3　KMDD的教学原则

　6.4　KMDD怎样不同于布拉特–科尔伯格方法？

第7章　KMDD研讨活动的准备与实施

　7.1　谁可以从KMDD研讨活动中受益？

　7.2　准备

　7.3　最佳时间长度

　7.4　把KMDD安排到课程计划中

　小结

第8章　测量KMDD研讨活动的效度

第9章　公正社区方法

　9.1　目的

　9.2　教学原则

第10章　从公正社区项目中吸取的教训

　10.1　布鲁克林中学

　10.2　西奥多·罗斯福中学

　10.3　“学校中的民主与教育”（DES）项目

　10.4　公正社区方法在学校中的影响

　10.5　大型中学、学院与大学中的公众社区项目

　10.6　扩展公正社区方法

第11章　如何培训KMDD教师？

　11.1　全面培训的必要性

　11.2　教师必须使理论与方法相结合

　11.3　教师必须信任学生并学会处理情感

　11.4　KMDD教师的培训与证书

　11.5　对学术性教学产生的益处

　11.6　建立一个公正社区

第12章　一些经常提出的问题

　12.1　关于道德发展与道德教育的普遍问题

　12.2　关于KMDD的问题

　12.3　关于公正社区方法的问题

　12.4　关于道德心理学、教育与伦理学的问题

附录

　KMDD研讨活动的九个阶段

　KMDD研讨活动观察表（仅用于全体讨论）

　KMDD研讨活动记录表

　工作坊：三步完成你自己有教育意义的两难故事编写

　具有教育意义的两难故事

术语表

参考文献