内容简介

本书结合认知理论与心理动力论，从认知与情感两个层面说明游戏对于儿童发展的重要意义，
并运用丰富的实例来介绍成人支持并提升游戏的各种方法与策略。本书重点在于系统地介绍教师
在支持与提升游戏时所担任的各种角色（如舞台监督者、斡旋者、游戏者、记录者、评量者、沟
通者与计划者等），分析不同类型的儿童在游戏中需要的不同支持，是一本见解深刻又极具参考
意义的幼教用书。

作者介绍

伊莉莎白 ·琼斯（Elizabeth Jones），威斯康辛大学儿童发展学硕士，南加州大学社会学博士。现任教于太平洋橡树学院人类发展系，兼加州帕萨迪那儿童计划的研究员。与伊莉莎白 ·普力史考特（Elizabeth Prescott）合作，进行有关托儿所的研究达十年之久，近年来专攻师资教育与成人教育，并致力于儿童游戏、语言与读写能力发展的研究。主要著作有《教学环境的各层面》、并编辑《与四至六岁孩子一起阅读、写作、谈话》（1988）。
格雷琴 ·瑞诺兹（Gretchen Reynolds），纽约市滨河教育学院教育硕士，加州克莱蒙特研究所完成博士论文《四岁游戏高手的行为特征》。现任加州帕萨迪那太平洋橡树学院附属教员，兼加拿大爱尔功昆恩学院学前教育资格课程教师。部分著作收录于伊莉莎白 ·琼斯的《与四至六岁孩子一起阅读、写作与谈话》一书

目录

译者序
前言
导论
第1章 了解并支持儿童游戏
第2章 教师担任舞台监督着
第3章　教师担任斡旋者
第4章　教师扮演游戏者
第5章　中断游戏的教师行为
第6章　教师担任记录者
第7章　教师担任评量者与沟通者
第8章　教师担任计划者
第9章　关注游戏
第10章　过去与未来

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《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》的出色之处在于，不仅说明游戏是儿童发展中极为重要的一部分的原因，而且为成人提供了各种支持并提升游戏的方法。传统观念认为，儿童游戏时，教师的作用仅仅是组织游戏、设定规则.并在游戏场面失控时中断游戏。然而，社会扮演游戏是3至5岁幼儿熟悉日常生活的节奏、行为等的重要渠道，教师仅起到上述作用是远远不够的。《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》系统地介绍了教师在支持与提升游戏时所担任的各种角色，也分析了两种典型儿童在游戏中需要的不同支持。同时，《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》还结合认知理论和心理动力论，从认知与情感两个层面审视儿童自创的剧本，探讨幻想主题与现实主题的重要性，说明游戏对儿童读写能力发展的意义。对于幼教专业的学生，《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》是不可多得的补充教材；对于幼教从业人士，《小游戏大学问：教师在幼儿游戏中的作用》则是见解深刻、洞察力十足的参考指南。