书名 课堂观察 LICC模式 

主编/作者 吴江林、林荣凑、俞小平 

出版社 华东师范大学出版社 

ISBN 9787567503328 

版次/印次 2013年4月 

定价 29.80元

进入21世纪，课堂观察作为“一项被遗漏的教师专业能力”逐渐进入学界的主流视野，尤其是随着“有效教学”探讨的深入，课堂观察在改进课堂教学、促进教师专业发展等方面的工具性价值被重新挖掘，进而掀起了一个小型的研究“浪潮”。

2008年版《课堂观察：走向专业的听评课》是专家们对听评课范式转型的思考，呈现听评课的一种新范式——LICC范式；2013年版《课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课》奉献的是LICC范式基本成熟后的样态。五年来，课堂观察得到了长足发展，影响力日益扩大，已经逐渐从“前专业化”走向“专业化”。

教师天然是课堂观察的研究者、使用者、反思者。《课堂观察LICC模式：课例集》收录了语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体艺、技术共11个课堂观察课例。这些课例是特别架构的，汲取了有关课例的研究成果，也体现了LICC范式的特别要求。本书可以方便读者更加真切地了解课堂观察“为什么”，课堂观察“是什么”，课堂观察“怎么做”，课堂观察“做得如何”，同时也体现了课堂观察本身的草根气质。

《课堂观察LICC模式：课例集》由背景、课前会议、课中观察、课后会议、附件组成。本书收录了语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、体艺、技术共11个课例，为读者全面了解课程观察LICC范式实践提供了切近的通道。为了更好地让读者了解和研究我们的研究，我们为课堂观察LICC范式设计和实践了一种特别架构的课例，它汲取了有关课例的研究成果，也体现了LICC范式的特别要求。 

吴江林：现任职于杭州市余杭高级中学，主要从事课程评价和高中生物教学与研究。先后主持与参与了省级重点课题研究7项，出版专著《OAE学案设计》，参编《课堂观察：走向专业的听评课》、《有效教学》、《课堂教学技能训练》。

林荣凑：现任职于浙江省一级重点中学——余杭高级中学，从事高中语文的教学和研究工作。

前言 

1 语文：今生今世的证据沈建妹 

2 数学：等差数列 吴寅静杜慧 

3 英语：The Hospital Window徐一珠 

4 物理：向心力董国彬 

5 化学：非金属氧化物徐卫平 

6 生物：图表信息专题复习 吴江林 

7 政治：物价风云方冬梅郭威 

8 历史：百家争鸣刘亚萍 

9 地理：地球的公转运动尹新建 

10 体育：8字形花样跳长绳章小萍 

11 信息技术：VB应用设计应用程序界面

3.观察结果分析及教学建议 

（1）任务布置。从观察结果看，教师的指令清晰明了，学生很快地领会了教师布置的任务且快速开展小组讨论，积极参与发言。 

（2）活动的组织。该班级共50人，分为12组，除第12组是6人外，其余每组4人。每组第一个人为汇报者，第二个人为破冰者，第三个人为活动记录人，可以看出活动组织有序。 

（3）活动过程。小组活动构建框架图的时间为14分钟，占总时间（40分钟）的35%。学生利用以往所学充分发挥团队合作学习精神，根据教师的提示完成框架图。教师分别对第1、2、5、9、10组进行抽查，其中第2、9、10组完整准确地完成框架图。完成了框架图后，教师引导学生思考文章题目（the hospital window）的意义，该步骤既是本课较难的环节也是升华主题的环节。由于小组活动建构框架图的过程中，学生很好地理解了语篇，所以学生得出的观点集中而准确。举手发言的3位同学，给出的答案为The window is love／courage／friendship。 

（4）教师的行为。作为课堂的组织者，教师除了明确任务，指导学生分配任务外，对整个小组活动也进行了有效的追踪和指导。由于场地的限制，教师无法走到每个小组的位置来获取学生学习的信息，她主要是在班级前三排来回巡视，并通过与后排学生进行对话来及时掌握学情。确定学生已作好了准备后，教师选择第1、2、5、9、10组跟班级分享讨论结果。 

（5）学习结果。在框架图的支撑下，教师带领学生梳理了文章的结构框架，对提示文章结构的标记语进行了补充，使学生较好地明白从整体到局部的阅读技能。随机抽到的2位同学成功地复述了整篇文章。教师带领学生提炼出“病房之窗”和“友谊之真谛”，师生之间有很好的情感碰撞。后面的video环节的精彩呈现体现了这一点。本节课圆满地达成预设的教学目标。 

（6）建议。本堂课采用了“创设情境——自主阅读——对话互动——技能应用”的教学流程，特别是通过框架图来帮助学生增进对文章的理解，是一种有效的阅读策略。最好能让学生讲述对朋友的理解，增加他们的体验，引起情感的共鸣。这会更符合程序性知识的教学原则。