书名：职业教育课程论 第二版

书号：9787567526013

作者：徐国庆

出版时间：2015年1月

出版社：华东师范大学出版社

定价：38.00元

本书围绕当前职业教育课程实践中受关注的热点问题而展开，内容包括课程的内涵，现代职业教育课程理论的形成，职业教育课程的目标及内容，职业教育项目课程的原理及具体应用等。本书既可作为高等院校职业技术教育学专业的研究生教材，也适用于广大职业教育院校的教师、教育科研机构的研究人员等阅读。

徐国庆，教育学博士，华东师范大学职业教育与成人教育研究所副教授，中国职教学会教学工作委员会课程理论与开发研究会副主任。主要研究领域为职业教育课程，著有《实践导向职业教育课程研究》、《职业教育课程论》、《职业教育项目课程开发指南》等。

第二版前言 
第一章学校、职业与课程 
第一节什么是课程 
第二节课程视域与课程思维 
第三节职业的课程意义 

第二章现代职业教育课程理论的形成 第一节古代学徒制中的课程论基因 
第二节基于能力的职业教育课程理论 
第三节工作本位学习的理论 

第三章职业教育课程的学科论与职业论 
第一节学科论与职业论的论争形态 
第二节学科论的当代思想基础及解构 
第三节职业论的理论基础

第四章职业教育课程的普通论与专业论 
第一节普通论与专业论
第二节 当前的困境与选择 
第三节通过专业化达成普通化目标 

第五章职业教育课程的基础论与实用论 
第一节基础论及其问题 
第二节能力的特殊性与传统基础论的解构 
第三节基于实用论的基础论 

第六章职业教育中的专业课程 
第一节职业教育课程目标定位与表述 
第二节职业教育专业课程内容开发的技术路径 
第三节职业教育专业课程标准的建立 

第七章职业教育中的普通文化课程 
第一节普通文化课程改革的多元格局 
第二节职业教育中普通文化课程的功能 
第三节普通文化课程设置与内容的改造  

第八章职业教育项目课程的原理 
第一节超越任务本位 
第二节什么是项目课程
第三节项目课程的设计原理 

第九章职业教育课程评价 
第一节职业教育课程评价的涵义、特点与类型 
第二节职业教育课程评价指标设计 
主要参考文献

第一章

第一节  什么是课程

    什么是课程？看到这个词，我们首先联想到的是学校的科目。然而科目只是课程名称，课程更重要的内涵是这个名称下面所包含的具体内容。这些具体内容应当包含什么？可能包含什么？它是如何形成的？这就需要进一步理解什么是课程，它的内涵和外延是什么。对于已经习惯了教学论概念体系的职业教育研究者与实践者来说，深入理解课程的内涵更为重要，因为从教学论到课程论不仅意味着概念改变，更意味着深刻的思维模式转换。用教学论思维思考课程问题是阻碍我国现代职业教育课程体系成功构建的重要因素之一。

    一、 课程的涵义

    (一) 课程的内容方面

    课程首先可以朴素地理解为教学内容，即要教给学生的知识、技能和态度，用经验主义教育理论的词来说就是“所有学习经验的总和”。这一理解有较强的合理性，因为“教什么”的确是课程最为核心且最为显性的问题。称其最为核心，是因为如果脱离了这一问题，课程的其他问题将毫无现实意义；称其最为显性，是因为教学内容是课程最为外在的表现形式，是师生最容易感知到的课程要素。当前有些课程改革成果过于注重课程形式，如机械地套用“工作过程”，只是框架性地设计课程，完全忽视精细的课程内容开发，这些做法其实都是有违课程本义的。当前我国职业教育课程改革最艰巨的环节正是如何构建以工作知识为核心的职业教育所特有的课程内容体系。

    (二) 课程的组织方面

    然而对课程的理解仅仅停留于教学内容又是远远不够的，对职业教育课程来说尤其如此。认知心理学的一条基本原理是：人的大脑中的知识是有组织地存在的，而且知识组织方式是影响学习者使用知识、形成能力的重要变量。我们常常批评传统职业教育课程内容不实用，然而很多情况下并非这些知识不实用，而是因为这些知识是按照学科方式组织的，而不是按照职业方式组织的。这充分说明了课程组织在课程论研究中的重要地位。

    另外，还要深刻看到的是，知识组织方式还构成了课程内容的生长机制，

如图1-1，它表示的是基于学科的课程与基于职业的课程的不同内容组织方式。基于学科的课程中，知识是按照知识自身的逻辑组织的，而基于职业的课程中，知识是按照职业的逻辑组织的。更为重要的是，一门课程的内容不会是静态的，随着课程建设的深入，课程的内容也会增长，但在不同组织模式的课程中，其知识的增长方式是不一样的。学科组织模式的课程中，其知识是按照知识自身的逻辑方向进行增长的，而在职业组织模式的课程中，其知识是按照职业组织的逻辑方向增长的。这样，久而久之，前者的学科知识特色就会越来越强，而后者则会职业知识的特色越来越强。

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