内容简介

    本书通过历史回顾重点揭示我国幼儿园科学教育课程的价值取向，在多年幼儿园科学教育研究的基础上探索并建构了一种新型的、以幼儿的探究、体验、发现为核心的幼儿园科学教育的理念，并将其付诸幼儿园科学教育实践。本书理论与实践结合，幼儿园科学教育的理念、目标、内容、教学策略，以及科学教育与艺术教育的融合等内容构成了理论篇，实践篇中则以“案例描述”、“分析与反思”的形式呈现了16 个典型案例。

作者简介

王春燕：教育学博士、浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长，研究方向为学前教育基本理论与幼儿园课程教学。在《教育研究》等期刊发表论文50余篇，著有《中国学前课程百年发展与变革的历史研究》、《幼儿园课程概论》等专著。

秦元东：教育学博士，浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授，研究方向为学前教育基本理论与儿童艺术教育。在《学前教育研究》等期刊发表论文近40篇，著有《幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角》。

黎安林：教育学硕士，浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授，研究方向为学前儿童科学学习心理及教师教育。在《教师教育研究》等期刊上发表多篇相关论文，参与高等教育出版社《儿童发展概论》等多部著作的主要编写工作。

目录

引言

上篇：理论篇

第一部分：探究•体验•发现的幼儿园科学教育提出的背景

一、历史的回顾——对我国幼儿园科学教育课程价值取向的历史回顾

二、现实的反思

   （一）实践思考——从一个典型案例看当今幼儿园科学教育活动存在的问题

   （二）重新认识幼儿——从幼儿是小小科学家反思幼儿园的科学教育活动

三、理论的支撑——皮亚杰、维果斯基及建构主义理论给予的启示

   （一）皮亚杰认知发展理论给予幼儿园科学教育的启示

   （二）维果斯基心理发展与教育理论对幼儿园科学教育的启示

   （三）当代建构主义学习理论的启发

第二部分：探究•体验•发现的幼儿园科学教育目标定位

一、 对我国幼儿园科学教育的批判

   （一）幼儿科学教育缺少与人文精神的融合

   （二）幼儿科学教育缺少与生活的密切联系

   （三）幼儿科学教育追求统一，缺乏创造

   （四）幼儿科学教育缺少对生命的关注

二、探究•体验•发现的幼儿园科学教育目标定位

   （一）幼儿需要的是“生活科学”

   （二）幼儿园科学教育以培养、提升幼儿的科学素养为目标

   （三）幼儿园科学教育应强调幼儿的探究、体验和发现

三、探究•体验•发现的幼儿园科学教育目标分析

   （一）科学态度和精神

   （二）科学程序能力

   （三）科学经验与知识

第三部分：探究•体验•发现的幼儿园科学教育的内容

一、作为探究•体验•发现的科学学习历程

二、生命世界

三、物质世界

四、地球科学

五、科学与技术教育

第四部分：探究•体验•发现的幼儿园科学教育理念分析

一、探究及幼儿探究学习的独特性

    （一）探究与科学探究

    （二）幼儿探究学习的独特性

二、探究•体验•发现的幼儿园科学教育基本理念

  （一）幼儿是科学学习的主体

  （二）科学学习要以探究为核心，并让幼儿充分感受与体验，有所发现

  （三）注重幼儿对一些科学概念的理解与形成

  （四）强调科学学习活动的开放性

  （五）关注幼儿日常生活、游戏中所面临的科学问题

  （六）给予幼儿足够的探究时间，耐心等待他们的理解与发现

  （七）科学教育活动的评价应能促进幼儿科学素养的形成与提升

  （八）强调“互动——建构”：在手动、心动、口动、他动中建构对科学的理解

 三、探究•体验•发现的幼儿园科学教育过程分析

    （一）确定探究的主题或题目，并提出需要进一步关注的问题

    （二）推测、讨论，提出假设或猜测

    （三）观测与实验，获得事实依据，并进行记录

    （四）超越已有的信息，解释探索结果

    （五）表达与交流

 四、对教师教学的建议

   （一）理解幼儿的科学，因势利导，引领幼儿不断探究

   （二）用丰富多彩的亲历活动充实教学活动

   （三）探究成为幼儿科学学习的主要方式而不是惟一方式

   （四）探究学习中注意对幼儿进行提出问题的训练，尤其在探究学习的起始阶段。

   （五）鼓励幼儿大胆猜想，对一个问题的结果做多种假设和预测。但要注意不能天马行空随意瞎猜乱想，要注意猜想、预测的依据。

   （六）引导幼儿在解决问题前，先考虑行动计划，包括制定简单的步骤、选择适当的方法。

   （七）注意引领幼儿搜集第一手资料，教会他们观察、测量（自然测量）、实验、记录、简单的统计的方法。

   （八）注意指导幼儿自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给幼儿。

   （九）组织好探究活动后期的讨论、交流，引导幼儿学会认真倾听别人的意见，并分析批判别人的意见。

第五部分：探究•体验•发现的幼儿园科学教育活动教学策略分析

一、 幼儿科学探究活动中探究、体验、发现发展的特点

   （一）幼儿科学探究活动中探究发展的特点

   （二）幼儿科学探究活动中体验发展的特点

   （三）幼儿科学探究活动中发现发展的特点

二、探究•体验•发现的幼儿园科学教育活动的教学设计策略

   （一）确定教学目标的策略

   （二）确定与目标有关的教学内容的策略

   （三）选择有结构性的教学辅助材料的策略

三、探究•体验•发现的幼儿园科学教育活动的教学指导策略

   （一）确定教学指导策略的指导思想

   （二）幼儿园三种科学教育活动中的教学指导策略

   （三）四类科学学习活动中的教学指导策略

第六部分：探究•体验•发现的幼儿园科学教育中集体活动和区域活动

 一、反思：集体活动和区域活动之间不同程度的分离与对立

 二、问题的根源：二元对立思维方式

 三、一种探索：探究•体验•发现为核心的幼儿园科学教育中集体活动和区域活动的动态变化与积极互动

   （一）集体活动和区域活动之间动态变化

   （二）集体活动和区域活动之间积极互动

   （三）集体活动和区域活动平等对话而非平均用力

第七部分：探究•体验•发现的幼儿园科学教育中的环境创设

一、 环境创设的原则

   （一）安全性

   （二）自由性

   （三）适宜性

   （四）多维镶嵌性

   （五）开放性

   （六）参与性

   （七）动态性

   （八）互动性

   （九）地域性

   （十）隐含的教育性

二、环境创设的策略

   （一）解放教师是前提和基础

   （二）增强问题意识是关键

   （三）适当增加或删减材料

   （四）变废为宝

   （五）善于分割与拓通环境

   （六）洞察幼儿需要，创设适宜的引导性环境

第八部分：探究•体验•发现的幼儿园科学教育和艺术教育的整合

 一、对幼儿科学教育和艺术教育关系的反思

    （一）科学教育受到过分强调，艺术教育相对萎缩

    （二） 科学教育和艺术教育彼此不同程度的封闭与分离

 二、科学和艺术的关系：物质层面、心理层面和本质层面

    （一）物质层面

    （二）心理层面

    （三）本质层面

    （四）物质层面、心理层面和本质层面：三位一体

  三、幼儿的科学和幼儿的艺术：一枚硬币的两面

 四、体验：幼儿科学教育和艺术教育融合的基础与核心

 五、“亲亲泥土”：幼儿科学教育和艺术教育融合的一种尝试

下篇——案例篇

1、  不发芽的种子        

2、小草映绿了一片天

3、蛋

4、这样的种植，别样的收获

5、睡莲花开真奇妙

6、西瓜虫

7、解开水中绿色之迷

8、“解剖”自行车

9、风中的玩具

10、寻找平衡的支点

11、意外的收获

12、铁环为什么掉下来

13、由一条蚯蚓引发的思考

14、毛毛草变奏曲

15、桥的承重实验

16、真  假  杨  梅

17、有趣的陀螺

18、装 配 滑 板 车

主要参考文献

后记

图书推荐

探究·体验·发现的幼儿园科学教育的理论与实践研究，针对当前幼儿园科学教育活动存在的问题及对幼儿作为小小科学家的现实反思，借鉴皮亚杰、维果斯基及建构主义理论的观念支撑而分析，揭示从过去的“以科学知识为中心的科学”到今天“以科学探究为中心的科学”。科学教育关注的重点开始从外在的、客观的科学知识体系转向幼儿生动、丰富的科学探究、体验与发现的学习过程。