书名：指向语文要素：蒋军晶统编版小学语文教学设计（三年级）  
定价：68.0  
ISBN：9787300294858  
作者：蒋军晶  
版次：1  


本书是全国**名小学语文特级教师蒋军晶倾力之作！为深度学习而设计，为培育语文核心素养而存在！  

“语文要素”是指语文学习的基本要素，包括语文知识、语文能力、语文学习的方法和习惯。这些语文要素被分解成若干知识或能力训练点，分布在每册教材、每个单元、每篇课文中。  

书中的教学设计始终指向语文要素，将语文要素融入教学内容、落实到位；突出板块教学，层级简明，步骤清晰，便于教师尽快理出教学思路，确定教学重点；采用指令性教学话语，便于教师依据设计进行教学，便于学生进行深度学习；整体设计教学过程，便于教师依据班级实际情况灵活划分课时，或增加或减少或调换教学环节。  

书中的教学设计全部经过实际教学的检验，受到一线教师的认可。一册在手，能够切实助力提高学生的语文核心素养。  

编辑推荐：

书中的教学设计，具有以下特点。

1.始终指向语文要素，将分布在每册教材、每个单元、每篇课文中的语文要素融入教学内容、落实到位。

2.突出板块教学，层级简明，步骤清晰，便于教师尽快理出教学思路，确定教学重点。

3.采用指令性教学话语，便于教师依据设计进行教学，便于学生进行深度学习

4.整体设计教学过程，便于教师依据班级实际情况灵活划分课时，或增加或减少或调换教学环节。

5.全部教学设计都经过实际教学的检验，受到一线教师的认可。

一册在手，能够切实助力提高学生的语文核心素养。

蒋军晶，特级教师，正*级教师。儿童小说创作者，致力于推广群文阅读、班级读书会。曾获第三届“全人教育奖”提名奖、第六届全国小学语文青年教师阅读教学评比一等奖等荣誉。出版儿童小说《流鼻涕的秋天》《41℃演讲》《猪猪猪，不见了》，助学读物《诗词大发现：古诗词创意图解》《作文九问：跟特级教师蒋军晶学写作妙招》《作文敲敲门》《小学生群文阅读读本》等，教学研究书籍《如何设计阅读单：让孩子成为阅读高手》《和孩子聊书吧：让孩子爱上阅读》《让学生学会阅读：群文阅读这样做》《让孩子学会写作》《教室里的文学课》《瞧！这样的语文有意思》等。  



序言　指向“语文要素”的阅读教学  



三年级上册  



第一单元  

大青树下的小学  

花的学校  

不懂就要问  



*二单元  

铺满金色巴掌的水泥道  

秋天的雨  

听听，秋的声音  



第三单元  

卖火柴的小女孩  

那一定会很好  

在牛肚子里旅行  

一块奶酪  



第四单元  

总也倒不了的老屋  

胡萝卜先生的长胡子  

小狗学叫  



第五单元  

搭船的鸟  

金色的草地  



第六单元  

富饶的西沙群岛  

海滨小城  

美丽的小兴安岭  



第七单元  

大自然的声音  

读不完的大书  

父亲、树林和鸟  



第八单元  

司马光  

掌　声  

灰　雀  

手术台就是阵地  



三年级下册  



第一单元  

燕　子  

荷　花  

昆虫备忘录  



*二单元  

守株待兔  

陶罐和铁罐  

鹿角和鹿腿  

池子与河流  



第三单元  

纸的发明  

赵州桥  

一幅名扬中外的画  



第四单元  

花　钟  

蜜　蜂  

小　虾  



第五单元  

宇宙的另一边  

我变成了一棵树  



第六单元  

童年的水墨画  

剃头大师  

肥皂泡  

我不能失信  



第七单元  

我们奇妙的世界  

海底世界  

火烧云  



第八单元  

慢性子裁缝和急性子顾客  

方帽子店  

漏  

枣　核  


序言 指向“语文要素”的阅读教学  

这套书里的教学设计，都是指向“语文要素”的。  

“语文要素”是应时而生的一个概念。它几乎是和统编版教材同步出现的。  

到底什么是“语文要素”呢？  

语文教材编写组的专家们是这样解释的：“语文要素”应该理解为“语文学习要素”，既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯。同时，统编版语文教材编写组的专家们把“语文要素”分解成若干知识或能力训练点，由浅入深、由易及难地分布并体现在“单元导引”“课前导语”“课后习题”“语文园地”“习作设计”中。  

这套书里的教学设计是阅读教学设计，不涉及“口语交际”“习作”“综合性学习”，主要从“单元导引”“课前导语”“课后习题”中去寻找由“语文要素”分解出来的知识或能力训练点。下面，以统编版教材五年级上册*二单元的《搭石》一文为例进行分析。  

学习提高阅读速度的方法。  
结合具体事例写出人物的特点。  

“单元导引”提醒老师们，这个单元的能力训练点是“学习提高阅读速度的方法”，这属于语文学习方法范畴的“语文要素” 。《搭石》在这个单元里，它的能力训练点当然就是“学习提高阅读速度的方法”。  

用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。  

“课前导语”再次提醒老师们，《搭石》的能力训练点是“学习提高阅读速度的方法”。  

“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读。  
刚读到“紧走搭石慢过桥”的时候，我不太理解，但我没有回读。  

“课后习题”再次提醒老师们，《搭石》的能力训练点是“学习提高阅读速度的方法”。  
综合分析“单元导引”“课前导语”“课后习题”，我们就会发现，统编版教材编写组把由“语文要素”分解出来的能力训练点“学习提高阅读速度的方法”放在了这个单元。作为教材的实施者，我们老师就应努力将这个能力训练点落实到教学中，也就是说，把“学习提高阅读速度的方法”作为《搭石》这篇课文的主要教学目标。  
如果每一课的教学，我们都能将这些由“语文要素”分解出来的知识或能力训练点落实到位，让学生学得明白、练得扎实，那么，学生的语文素养就会得到提升。这就是指向“语文要素”的教学。  

下面，对这套书里的教学设计再作四点说明。  

1. 教学设计的呈现方式变化较大。很多教学设计层级太多——“一、二、 三、 四、 ” “（一）（二）（三）（四）” “1. 2. 3. 4. ” “（ 1）（ 2）（ 3）（ 4）”，看起来繁杂，实施起来琐碎。这套书里的教学设计，层级基本控制在两级，崇尚板块教学，追求步骤清晰，努力让老师们尽快理出教学思路，确定教学重点。  

2. 教学步骤的陈述采用的是教师的指令性话语，规避了那些看似概括性很强但经常让人摸不着头脑的“教学术语”。例如，五年级下册第五单元《两茎灯草》一文的教学设计片段，这样呈现便于老师们依据设计进行教学。  

1）看完课文，你觉得严监生是个怎样的人？  
2）“节约”的意思是减少不必要的开支，不铺张浪费。“吝啬”的意思是过分看重、爱惜钱财，该花的钱不花，该用的东西不用。严监生究@是“节约”还是“吝啬”呢？  
3）我们来看看“一茎灯草”有多少。（出示图片）即使是一个家境贫穷的人，也不到于从一茎灯草上去节省费用，更何况严监生还非常富有。  
4）如果仔细读，你就可以从一些细节中看出严监生是一个富有的人。请寻找这样的细节。  

3. 教学设计没有分课时，老师们可以根据班级实际情况自己划分课时。  
4. 教学设计只是供老师们参考，老师们可以根据自己及学生的实际情况进行调整，或增加或减少或调换教学环节。  

2021 年 4 月  


漏  

［教学目标］  

1.学习本课的生字词，读准字音，读通课文。了解故事里的“漏”。  

2.借助课后示意图，根据故事地点的变化提取关键信息，理清故事内容，感受故事的趣味性。  

3.借助提示，结合故事中的人物及其语言、动作、心里的想法练习复述故事。  

［教学过程］  

第一步：聊聊故事里的“漏”  

1.同学们，这节课我们来学习一个有趣的民间故事《漏》。你喜欢这个故事吗？哪里让你喜欢？（让学生自由说）  

2.在老虎眼里，“漏”是怎样的？在贼眼里，“漏”又是怎样的？默读课文，圈出关键词。  

3.在老虎和贼眼里，“漏”分别是怎样的？填写阅读单。  

像胶一样 黑乎乎的东西  
}老虎眼里的“漏”{  
厉害 响声大  

旋风一样 毛乎乎的东西  
}老虎眼里的“漏”{  
厉害 黑乎乎的东西  

4.这里有几个词语容易读错，我们来巩固一下。  

粘 胶 旋风 厉害  

*二步：借助示意图发现故事地点转移的规律  

1.这么有趣的民间故事，我们可以讲给别人听。但故事很长，要把它讲下来，非常不容易，所以编辑叔叔、阿姨做了一张示意图帮助我们讲故事。（出示课文后面的示意图，只保留左边的图，右边的文字隐去）这张示意图上只有图，你看懂了吗？能帮到我们吗？  
——这幅图提示我们讲故事时要按地点变化来讲。  
——这幅图告诉我们这个故事主要发生在五个地方。  

2.故事发生的地点是有规律的，你发现了吗？  
——故事开始的地方是老屋，结束的地方也是老屋。  
——故事发生的地点是对称的：屋子—路上—歪脖子老树前—路上—屋子。  

3.小结：是的，要在不看书的情况下讲故事，就是要不断地发现规律，发现规律之后，故事就会好讲很多。记住，故事发生的地点是屋子—路上—歪脖子老树前—路上—屋子。  

第三步：粗略讲故事  

1.各个地点究@发生了什么呢？请你们再去读这个故事，待会儿选一个地点用自己的话说一说。（要说得很具体，说得和书本上一模一样，几乎是不可能的，这也不是讲故事了，所以，你只要用自己的话说一说就行了）  

2.现在，我们把这张示意图再完善一下。（出示课后完整的示意图）你能用自己的话把这个故事简单讲下来吗？  

3.老师示范讲一遍。  

老公公和老婆婆在屋子里说“漏”，吓跑了老虎和贼。老虎驮着贼，贼骑着老虎跑了一路。跑到一棵歪脖子老树前老虎把身子一歪，贼就蹿上了树。后来，老虎和贼又在树下相遇，他俩都滚下了山坡。老虎和贼都以为对方是“漏”，一起吓昏了过去。屋子里，老公公和老婆婆再次说“漏”。  

4.你能像老师这样粗略地讲讲这个故事吗？练习一下。  

5.谁来试试看？（指名学生练习）  

第四步：比较具体地讲故事  

1.其实我们粗略讲的时候，大家应该已经发现这个故事的另外一个规律了，什么规律？  
——具体的细节也是对称的。  
——就是讲一下老虎，再讲一下贼。  

2.这个“发现”太重要了，我们来读读这些“对称”的细节。你看下面这段话，老虎—贼—老虎—贼，说完老虎，后面肯定说贼  

山上住着一只老虎，山下住着一个贼。  
老虎嘴馋，一心想着吃这头小胖驴；贼手痒，一心想着偷这头小胖驴。  

3.老虎—贼—老虎—贼，说完老虎，后面肯定说贼，而且老虎和贼的动作也是差不多的。我们来读这段话。  

*天晚上，下着蒙蒙小雨。老虎来了，贼也来了。老虎用爪在墙壁上抓，贼用手在屋顶上挖，不一会儿，墙被老虎抓了个窟窿，屋顶被贼挖了个窟窿。老虎钻进驴圈，贼也正想往下跳。  

4.老虎和贼，不仅动作差不多，想法也基本一样。我们来读一读，读出语气。  

老虎趴在驴圈里想：“翻山越岭我什么都见过，就是没见过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”  
贼蹲在屋顶上想：“走南闯北我什么都听说过，就是没听说过‘漏’，莫非‘漏’比我还厉害？”  

前边有棵歪脖老树，老虎想：“‘漏’真厉害，像胶一样，粘住我了。到树跟前，得把它蹭下来，好逃命。”  
贼也想：“‘漏’真厉害，旋风一样，停都不停，一定是驮到家再吃我。到树跟前，得想法蹿上去，好逃命。”  

5.如果你记忆力好，又反复读了这个故事，你就可以挑战具体一点儿讲这个故事。老师示范讲第一次发生在屋子里的部分。  

6.根据老虎和贼的对应规律，选一个或几个地点，回家练习把故事讲具体。  

第五步：开展讲故事比赛  

后面我们要开展讲故事比赛，请大家自己先去练习。  

能按照地点变换的规律简要讲故事 ☆  
能根据故事中的对应规律，选择一处情节讲具体 ☆☆☆  
能根据故事中的对应规律，完整、生动地复述整个故事 ☆☆☆☆☆