学习提问：如何提出有价值的研究问题

作者：张静

书号：333946

定价：￥69 元

字数：90 千字

印次：1-1

开本：大32

出版时间：2025-04-23

ISBN：978-7-300-33394-6

包装：平

内容提要：  
提问是发现的开始，对于研究者而言，提出一个有价值的问题不容易，研究所指向的问题往往在很大程度上决定着一项研究（一篇论文或一部著作）的价值。本书聚焦“怎样构建一个研究性的问题”，对从哪里发现问题、什么是有价值的问题、研究型提问的针对指向是什么、如何拎出未解的困惑、如何提升问题的一般性水平、理论和分析框架对于提问有什么作用、个人经验及伦理文化对提问有何限定等问题进行了系统阐述。作者结合自己多年来做研究的心得体会，以及在论证性思维与写作、研究计划与论文写作等课程中所积累的教学经验，以深入浅出的方式对研究型提问进行了系统阐述，以帮助读者学习和掌握研究型提问的方法，并在一次次的研究练习中领悟其精髓。  



作者简介：  
张静，北京大学社会学系教授、博士生导师，北京大学社会科学学部主任，兼任中国社会学会副会长、国务院学位委员会社会学学科评议组召集人。主要研究领域为政治社会学，开设论证性思维与写作、研究计划与论文写作、社会公正与中国实践、政治社会学专题等课程。著有《社会治理：组织、观念与方法》《基层政权：乡村制度诸问题》《法团主义》《利益组织化单位》《公共规则与乡村社会》《社会学论文写作》等著作多部；在《社会学研究》《中国社会科学》等期刊上发表学术论文数十篇。  

目录

提问的目的

始于探索

任意提问

人文与社科

拙进质疑

学位论文的深度

研究选题

系统性思维

为困惑增加信息

从现象出发

从理论出发

指向因果关系

反事实提问

假设性提问

政策研究

有关价值的提问

有关意义的提问

面向争议

面向复杂性

面向改善

前沿问题

关键问题

因果的角度

一般化提升

应用研究的提问

关切公共事务

问题的建设性

问题的价值

深化与颠覆

将问题理论化

理论与辨识

理论与经验

理论与提问焦点

分析框架

思维逻辑

认知信念

判断与知识

个人经验

主观意愿

固有范式

世界观

语言表达

比较与衡量

关联推想

合理性

联系专业概念

非预期现象

真问题

伪问题

意识形态问题

精彩样章

前 言

张静（北京大学社会学系）

提问是天赋还是技能？能不能总结出一些要点，加以学习来改善提问？对于这些问题，老实说，我并不确知答案。在儿童成长的早期阶段，很多家长都被孩子不断的提问困扰不已，孩子未经任何技能训练，却能问出家长有时也难以回答的问题。但随着年龄的增长，不少人逐渐停止了提问，因为儿时不知道的如今已经知道，了解之后就不再好奇。但是，对于不知道的东西呢？为何好奇心到成年之后就丢失了？

提问是人们主动与环境进行交流的方式。但在教学中，我发现困扰学生最多的是如何提出问题。不少论文实际上并没有提出研究问题，甚至没有沿着正确的研究问题前进。老师指导的重要作用是帮助学生理清目标——论文究竟要回答什么问题，但是学生似乎更希望老师给出问题，你提问，我回答。我曾经随机展开一些调查，比如在出差旅行中，当身边旅客有学生的时候，我问他们学习经历中最大的困难是什么。我得到最多的回答是：开题受挫，自己设想的研究问题一再被老师否定。他们觉得很诧异，为何自己的研究问题总是被否定？很多学生不敢在课堂讨论中发言，原因也是担心自己提出的问题不够好。

为何会有此担心，而不是像儿童时期一样，只要有不懂的就问？除去成年后出现的各种心理负担，比如害怕“暴露无知”之外，还有一个重要的原因，就是无法辨别问题的好坏，专业术语叫问题的价值——为何它是值得研究的？儿童时期的好奇不需顾及价值，可研究性提问就不同了，因为它是具有特定目标和逻辑的探索性活动。提问是认识的开始，更是学习的开始，穷于提问意味着认识和学习能力的下降。

然而，如何使这些能力提升，通过学习是否可以提升提问的能力？

在一次讨论社会科学研究方法的沙龙上，中国人民大学出版社的朱海燕编辑发现，很多学员都困于如何提问，遂邀我写一本“轻教科书”，针对普遍的提问困难，说明如何提出好的问题，进而提升相关能力。比如，研究工作的思维逻辑是什么，从哪里发现问题，什么是有价值的问题，研究性提问指向什么，如何拎出未解的困惑，如何提升问题的一般化水平，理论对于提问有什么作用，个人经验、伦理和社会文化环境对提问有何限定等。那是我第一次听说，还有“轻教科书”这种图书：它力图以较为轻松的形式讲专业，简洁并针对实际，有例子可借鉴，短时间能够读完，可以随身携带。

我很犹豫，因为研究性提问是一种追踪不解的思考方式，它推动知识甚至是文明的演进，只为人类所特有，很难标准化。虽然常听到某些指点说，那是一个错误的问题，但这往往只代表了某种角度或理论传统的评判。离开了前提条件，提问就很难有绝对不变的优劣，不是技巧，也就无法训练。追踪未知的动力和旨趣在于研究者自身，如果自己没有想要弄清楚的问题，如何靠别人教会？但海燕说服我放下顾虑。她说：“不管能否教会，总结一点经验让读者去领会也是好的，知道和不知道研究性提问的思维逻辑，还是不一样的。”的确，很多人是先模仿后上道的，于是我下决心写出这些有关提问的心得。

如果读者是刚开始从事研究的新手，对研究选题感到茫然，在很多想法中不知所措、难以作出选择，无法判断自己的研究问题是否可做；或者如果读者处于研究水平提升的过渡期，正在寻找更有深度和价值的研究问题，那么希望这本小书能有一些帮助。

区区几万字，我不敢奢望能够教会提问，但如果读完发现研究性提问并不简单——不是仅指找到一个可以交差的研究问题，而是有关一系列发现的思维方式启迪：发现现象，发现现象中值得注意的焦点，发现用什么样的提问准确表达它，发现有关的答案我们已经知道什么、还不知道什么，发现这个问题是不是重要，其有助于解决哪些宏观问题等——就证明学到了东西。