教育心理学：原理与应用（第2版）（新编21世纪心理学系列教材）

作者：刘儒德

书号：340111

定价：￥59 元

字数：567 千字

印次：2-1

开本：16

出版时间：2025-08-01

ISBN：978-7-300-34011-1

包装：平

内容简介

《教育心理学：原理与应用》是一部介绍教育心理学核心概念与关键原理及其在教育教学中的应用的教材，涵盖学生心理、学习心理、教学心理和教师心理四个方面。内容包括教师与教育心理学、学生心理发展、学生个体差异、行为学习、认知过程、知识建构与全人教育、学习动机、技能的形成、品德的培养、有效教学、课堂管理与教学评定，中间穿插自我测查、自我反思、应用举例、课堂讨论、学者生平、追根溯源、行动指南、逸闻趣事、延伸阅读、活动体验等丰富多彩的栏目，以及关键术语的界定。

本书第2版参照新时代教育部马工程重点教材的要求，根据相关文件规定，进行了系统而精细的修订，以达到立德树人、铸魂育人的目的。本书可用作心理学和教育学的专业教材、继续教育的培训教材以及教师资格证和研究生考试的参考资料。

作者介绍

刘儒德 北京师范大学心理学部教授。研究领域主要包括学习动机、学习策略、学习方式与教学模式以及信息技术与课程整合等。目前从事的研究具体涉及自我调节学习、 数学学习投入、数学思维灵活性、青少年手机使用行为以及学生品德行为等。出版了多部教材和专著，包括《当代教育心理学》《教育心理学》《学习心理学》《探究学习与课堂教学》《教育中的心理效应》《班主任工作中的心理效应》等。

目 录

第一章 教师与教育心理学

第一节 学习、教学和教育心理学

第二节 教师心理

第三节 教师成长

第二章 学生心理发展

第一节 皮亚杰的认知发展理论

第二节 维果斯基的文化历史发展理论

第三节 埃里克森的心理社会发展理论

第四节 自我意识的发展与培养

第三章 学生个体差异

第一节 智力差异

第二节 学习风格差异

第三节 特殊需要儿童

第四章 行为学习

第一节 学习与脑

第二节 经典性条件作用

第三节 操作性条件作用

第四节 社会学习理论

第五章 学习：基本认知过程

第一节 信息加工过程

第二节 学习的认知观

第三节 知识表征

第四节 知识的获得

第六章 学习：复杂认知过程（上）

第一节 概念学习

第二节 问题解决

第三节 学习迁移

第七章 学习：复杂认知过程（下）

第一节 创造性思维

第二节 批判性思维

第三节 自我调节学习

第八章 知识建构与全人教育

第一节 知识的个人建构

第二节 知识的社会建构

第三节 人本主义学习理论

第九章 学习动机

第一节 学习动机概述

第二节 学习动机理论：人本视角

第三节 学习动机理论：认知视角

第十章 技能的形成

第一节 技能概述

第二节 技能的形成与训练

第十一章 品德的培养

第一节 道德认知教育

第二节 道德情感教育

第三节 道德行为教育

第十二章 有效教学

第一节 教学设计

第二节 教学模式

第三节 教学环境

第十三章 课堂管理

第一节 课堂群体的管理

第二节 课堂人际关系与人际交往

第三节 学生行为管理

第十四章 教学评定

第一节 教学评定概述

第二节 教学评定的方法与技术

第三节 教学评定的质量指标与结果报告

参考文献

精彩样章

第三节 教师成长

小蓉刚从师范大学毕业，到城区的一所初中做数学老师。她刚一入校，校长就给她分配了一位导师，指导她的数学教学和班级管理工作。她刚走上讲台的时候，关心自己能不能将内容教好、学生们听不听自己讲课。前几年，在导师的精心指导下，她的进步非常快。但是，等她将内容教得熟练时，她慢慢发现自己到了一个高原期。她该如何保持持续的专业成长呢？自己与教学专家的差距在哪里？怎样才能成为一名专家型教师呢？

一、教师的成长历程

教师的专业成长是一个动态变化的过程，教师会经历一些标志性的阶段，如从新手到熟手再到专家的阶段 （孟迎芳，连榕，郭春彦，２００４）。研究者们从不同视角对教师的专业成长做出了不同的分析。

（一）教师的关注

从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，教师的成长可划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段 （Ｆｕｌｌｅｒ＆Ｃａｓｅ，１９６９）。

１．关注生存阶段

新教师非常关注自己的生存适应性，时刻关心这样的问题：“学生喜欢我吗？”“同事们如何看我？”“领导是否觉得我干得不错？”……有些新教师因此把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系上，有些新教师则可能想方设法控制学生。新教师试图成为人们所期望的良好的课堂管理者，将学生管教得老实听话。

２．关注情境阶段

当教师感到自己完全能够生存时，开始关心如何提高学生的成绩。教师聚焦于如何教好每一堂课的内容，关注诸如班级大小、时间压力以及备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。

３．关注学生阶段

当教师顺利地适应了前两个阶段后，便开始关注学生。教师关注学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的认知、情感和社会性需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。

随着经验的累积、能力的提高，教师能够慢慢从关注自己转向关注学生。新手教师

常常会问：“我教得怎么样？”而有经验的教师则常常会问：“我的学生做得怎么样？” （Ｃｏｄｅｌｌ，２００１，ｐ．１９１）能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。 有些教师一生都没有达到这一阶段。

（二）教师的专业成长

根据教师知识经验的累积程度，教师专业成长过程可分为五个阶段 （Ｂｅｒｌｉｎｅｒ，１９８８，Ｆｅｂｒｕａｒｙ），分别是：新手教师 （ｎｏｖｉｃｅ，１～２年）、初手教师 （ａｄｖａｎｃｅｄｂｅｇｉｎｎｅｒ，２～３年）、胜任教师 （ｃｏｍｐｅｔｅｎｔｔｅａｃｈｅｒ，３～４年）、熟练教师 （ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｔｔｅａｃｈｅｒ， 约５年）和专家教师 （ｅｘｐｅｒｔｔｅａｃｈｅｒ，５年以上）。新手教师和专家教师的主要区别在于营造课堂氛围；判断事件重要性；使用常规处理方式；评估学生行为和情绪等方面。