前 言 掌握教学规律，才能创造出与众不同的教学成果

      我非常喜欢上贝恩博士的英语课。在他的课堂上，虽然我们会学习一些过去式、主格性谓语等单调乏味的知识，但贝恩博士解读知识的方式非常独到。他就像神奇的魔术师，能用魔法棒开启语言的秘密。我绝不是在开玩笑！通常，我们会在他的课堂上全神贯注地听上九十分钟，甚至会进入忘我的境界。

      我们如此认真，并不仅仅因为他引人入胜的上课方式，而是因为他让我们觉得自己很聪明。他总是问一些有趣的问题，引导我们自己去发现答案。在他的课堂上我总是怀着崇拜的心情。

    在他的课堂上，我明白了，原来教学可以很简单——简单地幽默、简单地引导！

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      和莎拉谈了五分钟之后，我就意识到她是一位高效能教师。当她谈到她是如何逐渐了解每一位学生、如何调整教学方式以适应学生的需求时，我发现她的眼睛中迸发的激情。她对教学的深切热爱让她全身心地投入教学。面试只进行了不到二十分钟，我就决定聘用她。

    那一瞬间，我明白了，原来教学可以很简单——简单地热爱、简单地投入！

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    当我走进一间教室，看到教师面对一群躁动不安的学生仍然能满怀热情时，我觉得他们拥有化繁为简的“天赋”。很多年后，我终于明白这种“天赋”并没有我想象中的那么神秘莫测。事实上,成为一名高效能教师关键的是要对良好的教学原则有着深刻而独到的理解。这是任何人都能做到的！

我的故事

      当我刚从事教学工作时，我严谨地照搬书本上的东西。个月，我一直绷着脸，很少对学生微笑。我每天努力地写教案。如果学生在课堂上开小差讲小话，我就会采取严厉的惩罚措施。我想尽一切办法希望点燃他们的学习热情，提高他们的学习效率，凡是能想到的方法，我都会想方设法去实践。但是，这根本就没有什么效果。

      很长一段时间，我甚至认为是自己缺少新的教学策略，才会导致教学上的这些问题。于是，我不断地搜罗那些所谓的教学策略。这些策略有时的确有效，但有时却收效甚微。不管怎样，我的工作进行得非常艰难！实际上，我不仅比我的学生更加辛苦，而且我的教学成效也越来越差。

    尽管我的学生仍旧十分努力，但他们始终觉得课堂沉闷而乏味。老实讲，我真的怀疑他们在课堂上是否学到了知识。终，我不得不开始自暴自弃地认为我可能需要更多的时间、更聪明的学生、更能提供支持的家长、更强的课堂掌控力以及更多的钱。在不断的碰壁之后，我甚至认为我需要能中彩票那样的好运气——尽管我并不买彩票。

    尽管如此,我终还是决定改变自己所处的糟糕状态。于是，当我得知某个教师在教学上取得骄人的成绩时，我会详细请教他们运用了哪些有效的教学手段。当我看到一篇优秀的教学文章时，我会主动与作者探讨一些我感兴趣的问题。我甚至经常参加各种教学研讨会。我仔细观察每一位成功的教师，并力图发现他们取得成功的诀窍。

      与此同时，我还在努力尝试寻找一些对学生有用的东西。我建立了一个网上社区，帮助学生锻炼自己的能力和独立意识。我创造性地布置了差异化学习任务。我经常查看和教学有关的数据和信息。我带着学生去旅行，以拓展他们的人生经验。很多时候，这些做法非常管用！但有些时候，它们也起不到什么效果，但我坚信这些做法至少没有任何坏处。

      终，我明白了教学根本不存在任何奇迹，也绝不是付出越多你就越能创造与众不同的教学成果。我开始反问自己为什么有些教学技巧有效果而有的却没有。很快，我就注意到，找到原因远比结果要重要得多，于是，我开始致力于弄懂那些对好的教学起到支撑作用的深层原因，而不是盲目地掌握更多、更好的教学策略。

    我开始更多地去考虑我对学生和教学的态度和方式。我意识到我之前在课堂上所做的许多事情都是为了满足我自己的需求而设置的，终目的并不是为了帮助学生的学习。以前，我希望我的学生变得越来越好，因为这样可以证明我是一个好老师。我希望我的学生成为一个成功的人，在领奖台上以这样的话结束自己的演讲辞：“我现在所拥有的一切都源自杰克逊博士，是她让我的生活变得与众不同。”因为我希望自己成为学生心中的英雄。正因为对自己存在着不切实际的幻想，所以一旦学生没有学到我希望他们学到的知识，我就非常沮丧。

    一旦我懂得了这些并不是学生的问题——真正的问题其实是我对自己和教学存在着不切实际的想法，并不是学生不听话、不配合等不尽人意的行为举止——懂得了这些之后，我就能从更多的角度来看待学生和教学。我不再企图控制学生学习，而是将关注的焦点转移到教他们意识到学习的重要性以及如何进行更高效的学习上来。这让我空出了大量的时间进行真正的教学！

      一年之后，我开始注意到，我的课堂发生了根本的变化。因为我不再以我自己的需求来进行我的教学，撇开了这个压力，我就可以全身心地帮助学生学习他们真正需要的知识。当他们犯下错误或者遭遇失败时，我不会当面指责他们。相反，我会竭尽全力去帮助他们弄明白为什么会犯错，以及如何纠正自己的错误。

    我明显察觉到，我的学生开始感到放松，他们询问各种问题，并试图去理解他们正在做的事情。当然，我也深信他们看到了我身上发生的改变——现在，我关注他们的成功。

      我也洞察到了学生的基本能力，明白了学习本来就是一件较为艰难的事情。在这个过程中肯定会犯下一些错误。如果学生知道我在教学过程中敢于冒险，那么他们就会明白在学习过程中敢于冒险、敢于创新、敢于犯错是为老师所肯定和鼓励的，也会明白学习本身就是一件艰难、苛刻的事，但只要努力用心去做就一定会收获更多的回报。

      这绝不是变戏法！事实上，曾经有过很长一段时间，我的学生也处于学习的糟乱状态，同时，我也被这种状态困扰了很久。我们并不是总能在下课铃声一响就按时结束课程。也曾经有过很长一段时间，我和学生总是灰心丧气地离开教室。在那些艰难的日子里，我总是不断地提醒我和我的学生，失败是学习本身不可避免的一个部分！我始终坚持这一理念，即使当教学看上去并不能起到很好的效果时，我依然一如既往地坚守。

      所有的这些使得我的教学取得了与众不同的成功。突然，我意识到只要自己足够用心，教学其实可以很简单！

    我想，如果我们不致力于应付考试， 而是致力于帮助学生理解细胞的奇妙、提高书写能力等一些能让学生产生美好感觉的事情上，致力于思考我们为什么要教学，那么我们应对学生困难、布置家庭作业、安排考试、计划课程、进行班级工作等的方式都将得到奇迹般的转变。总之，这种想法将帮助我们把教学重点从一些细枝末节的琐事中转回到我们教学的真正对象——学生身上。

高效的教学

      高效的教学并不是你所投入时间的多少，而是在这有限的时间里你都做了些什么。现在你明白了吧？高效的教学需要的是特别的、有目的性的练习。我们希望任何一位教师都能运用正确的练习以成为一名高效能教师，这本书也是围绕这样的期待撰写而成的。这本书将帮助你获得众多适合你的练习，你练习本书中方法的次数越多，你越能养成高效能教师的良好习惯。

      高效能教师的习惯实际上指的是教师对于教学的习惯性的思维与行为倾向。一般而言，它是关于纪律、关于学生、关于教学的一种思维方式。这种思维方式能带来顺畅、高效且极具影响力的教学。很多的教师可能会存在这样的思维定式：为了成为一名好教师，我们必须知道所有问题的答案。我们专注于积累教学策略和教学技巧。一门心思地认为无论在课堂上发生什么事情，只要我们掌握了足够多的诀窍，我们就一定能应对那些意料之中或者意料之外的课堂问题。但是，高效能教师则深刻地明白：作为一名教师，知道所有问题的答案并不是重要的，重要的是弄清楚学生为什么要问这样的问题。好的问题所揭示出来的信息才是至关重要的。好好利用这些信息才能帮助学生获得更大的成功。

      高效能教师懂得询问学生正确的问题，这种引导学生深入思考的问题，能提高学生的积极性，帮助他们自主地学习功课。高效能教师会花更多的时间去改善自己的问询技巧，而不仅仅是收集教学策略和技巧。

      绝大多数教师都曾经有过这样的经历。当遇到问题时，他们总是迫不及待地想在时间找到解决的方法。然而，高效能教师则懂得冷静地分析问题，正确地定位问题，花更多的时间去思考问题为什么会发生的根源，而不仅仅是简单地寻找问题的解决方案。他们总是全面地思考问题。他们勇于承担属于自己的责任，同时不会去责备他人的错误和过失。因为他们清楚地明白苛责他人对寻找问题发生的根源没有任何帮助。如果问题恶化时，高效能教师会鼓起勇气积极应对，而当问题好转时，他们也非常乐意与他人一起分享成功经验，避免他人犯同样的错误。

      要培养高效能教师的思维习惯，并不能一味地模仿他们的教学风格和方式，相反，你应该坚持适合自己的教学风格。同时，你还应该努力寻找能切合学生需求的教学风格和方式。高效能教师十分清楚，优秀的教学方法不仅仅只有一种，他们致力于寻找对自己和学生都十分管用的教学方式。

      一天的教学结束后，绝大多数教师都变得精疲力尽，只想快点回家、批改作业、汇总成绩、备课，然后上床睡觉。我们很少花时间对我们的教学进行深刻的自我反省。但是，当你拥有高效能教师的思维习惯时，你就会明白：要提高和完善你的教学技巧，深刻的自我反省是非常关键的。高效能教师为了能够及时意识到他们可能存在的毫无根据的且极其有害的假想、及时纠正那些错误的问题、及时决定新的发展方向，他们总是有意识地对教学进行深刻的反省。不仅如此，他们甚至将反省视为自己日常生活中不可或缺的一部分。

    如果我们中的所有教师都可以将优秀的教学变成自发的、无意识的行为，难道这不是一件非同寻常的事情吗？如果我们再也无需苦苦应对教学上的挑战了，难道这不是一件令人兴奋的事情吗？如果我们遇到一个教学难题时，能快速地、不假思索地在时间找到解决问题的方法，难道这不是一件让人赞不绝口的事情吗？总而言之,如果我们能像高效能教师那样去思考、去行动，那会是一件非常伟大的事情！

      既然你选择了阅读本书，那么我希望它能激励你多近距离地观察你现在的教学，多反省你关于教学以及学生学习方式的现有的想法，多调整你的课堂制度，多提高你的教学领导力，只有这样，你才能让你的学生进步更快，学得更多。

      高效的教学将有助于你改变以往对学生、对学习、对教学的思维方式。你的价值观将得到更好的发展和完善。你对你所教学科的兴趣以及对整个教学实践的兴趣将重新被激发。在这整个过程中，你将重新点燃作为一名教师的激情，因为你所做的一切真的能让学生的生命变得与众不同！重要的是，你希望你找到属于自己的教学天赋，让你的教学变得更加轻松、愉悦！

      作为老师，我们所犯的的错误就是自认为非常了解学生。不可否认，很多时候我们都在用自认为有价值的东西来奖励学生，而学生真正在乎的东西却被我们忽略，这样的后果可想而知。很多老师都认为好的分数能够充分激励学生完成他们的学习任务。但是，对于很多学生来说，好的分数并没有多大意义。因此，想要激励学生，我们就必须用学生在乎的东西来奖励他们。下面，以我的朋友辛西娅为例。

      一天，我和她正在教室后边的办公桌上准备演讲材料，此时学生们正在考试，她的教学助手布莱索女士在监督学生。

不久，我们的工作就被布莱索女士打断，她激动地大喊：“杰西，赶紧开始做题，我已经警告过你三次了，请马上拿出你的笔完成这份试卷。”

      “我已经完成了。”杰西蜷坐在他的座位上，将笔放在课桌上。

      “你没有完成，杰西。你还有两页没做完。现在，请马上完成它。” 布莱索女士告诫杰西。

      杰西生气地把试卷扔在地上，然后站起来。

      “对不起！”辛西娅轻声地对我说道，“我一会就回来。”她的眼睛始终没有离开过杰西。

    她面带笑容地走到杰西身旁说：“孩子，你先坐下。”她温柔地说道。

    杰西的怒气还没有平息，但是他确实很不情愿地坐回到自己的座位上。他交叉着手臂说道：“吉尔小姐，我不想做这张试卷。太无聊了！”

      辛西娅俯下身对杰西轻声地说了一些话。杰西疑惑地看着她，而她则眼睛直视着杰西，面带微笑。

    杰西伸手去捡起试卷，说道：“我没有笔。”

      “我这儿刚好有一支笔。” 辛西娅将手伸向自己的口袋，拿出一支笔递给杰西，说道：“赶快做题吧，你只有20分钟了。”

      杰西开始做起试卷来。

    当辛西娅回来的时候，我轻声地问她：“你真了不起。你究竟对他说了些什么？”

      “谁，杰西？我只是告诉他，如果他完成这份试卷，我会为他做一份三明治。”

    我大声地笑了，辛西娅神秘地微笑着说：“小声一点，亲爱的，它真的很管用！”

    在接下来的20分钟，杰西伏在他的课桌上，完成了考试卷，并准时将它交给辛西娅。

      “你尽自己的努力去做了吗？” 辛西娅严肃地问他。

      “是的。吉尔小姐，我做完之后，还检查了一遍。”

      辛西娅翻阅着试卷，仔细地检查了每一页。然后，她走进她的办公室，拿出一个面包，一大桶花生酱，一罐果冻、一把塑料刀。她做的三明治几乎是我见过的简单的三明治，但是对于杰西来说，它却是一个艺术品。当辛西娅完成了三明治，把它交给杰西时，杰西骄傲地将它捧在手掌心，开心地笑了。

      “谢谢你，吉尔小姐。” 他真诚地说，然后小心翼翼地捧着三明治走向门口。当他离开教室时，我们能够听到他的欢呼声“嘿，特图、迪马克，看看，这是吉尔小姐为我做的”。

      我曾经问过辛西娅有关三明治的事情。为什么孩子会愿意为了一些看上去如此微不足道的东西而勤奋学习？辛西娅使用的可都是便宜的面包、花生酱和果冻，她做的三明治也是非常难看的。在教学助手布莱索女士用尽了一切办法却依然没有任何作用的时候，为什么一份三明治就能够激励孩子完成考试呢，究竟是什么吸引了学生呢？

      “关键根本不在三明治上，而在于三明治是我为他而做的。为某人烹饪是一个人能够为他人所做的能表达爱意的行为。杰西在家里没有得到足够的关心和爱。杰西的妈妈做着两份工作。她没有时间给他做三明治。因此，当我为他做三明治时，他感受到了我对他的关心与爱。在杰西遇到困难时，他需要知道我关心他，而当他感觉到我的关心，他就会努力克服困难。”

      辛西娅深深地理解学生的内心世界，她知道对学生而言什么是重要的，她没有利用老师所谓的特权强制学生做自己不愿意做的事情，她懂得如何用学生在乎的东西来鼓励学生努力学习。

      的确，杰西因其良好的行为受到了老师精神和物质上的奖励，老师也因为给杰西提供了非常个性的奖励而很好地激励了杰西。显然，在杰西的心中，精神上的奖励远远比三明治要重要得多。

预测学生会遇到的困难

      老师在教学中一定要密切观察，在学生碰到学习上的困惑时得到相应的征兆，帮助学生及时掌握他们在理解上有困难的知识。

    一天，我旁听了梅洛迪老师的课。当我走进教室，她正在收集学生昨天晚上的家庭作业。她收齐了作业之后说：“现在，我知道你们很多人昨晚可能忘记要标记这几个关键词了。此外，你们大多数人可能没有圈出这几个名词，而且你们没有发现这两个词是同义词。”学生们看着黑板，发牢骚。梅洛迪得意洋洋地笑了，还问道：“我说的对不对呀？”

      好吧，她是对的，但她又错得非常离谱。如果她知道学生在做家庭作业的时候会犯哪些错误，那她为什么不事先提醒他们，并且在做作业之前帮他们清除这些困惑呢？如果在学生做作业之前告诉他们哪些地方会犯错，那么这次的作业对学生来说会是多少宝贵啊？

      多年的教学经验告诉我们，在考试的时候学生会做错的数学题会有哪些，学生在地图上会混淆的国家会有哪些，在写作文或者做实验的时候又会犯哪些错误。这些我们其实都知道，但是我们并没有采取措施事先帮助他们解决这些困难。相反，如果我们事先重点强调和详细讲解学生会感到困惑的知识，那情况会是怎样的呢？我们的教学效果又会比之前好多少呢？

      我们要熟悉每一课的知识范围，每一个学习任务，然后才能预测哪些部分可能会给学生带来麻烦，然后一一消除这些隐患。当然，这并不是说我们需要事先非常精准地审查这门课，我们只是希望确保当学生学习的确很努力的时候，他们的努力是富有成效的，因此我们必须清除任何没有必要的困惑，这样学生的注意力和精力才能真正集中在有效的学习上，从而空出更多的时间来掌握一些比较有难度的知识，扩充他们的学习视野。

老师和学生要履行各自真正的职责

      通常，课堂中的大部分任务都是由教师来完成的，教师备课，讲课，对教学效果进行反馈，而学生则是被动地听课、做笔记、完成练习、参加考试。我们很多人都把教学工作当作是向学生灌输知识。我们使尽浑身解数，精心策划了工作的每一个方面，却忽视了锻炼学生独立学习的能力。

      一些老师一心想要控制教学的每个环节，因为他们认为这就是他们的本职工作。他们觉得如果他们不掌控课堂实践中的每个方面，他们的学生就不能或者不会完成功课。他们认为有计划的教学过程可以避免学生陷入无序的学习状态。他们站在台上，很少和学生互动。然而，这种类型的教学却令学生感到愉快，因为它不需要学生真正进行思考，所以学生很少对此抱怨，他们心甘情愿地期望我们做的那部分工作。

      我们一直希望学生为他们自己的学习承担起更多的责任，然而我们却继续掌控着他们学习过程中的每个方面。我们控制着学习内容、正确答案、学习方法、学习时间等。之所以掌握所有的教学环节，并不是因为学生没有能力在课堂中完成更多的任务，而是因为我们习惯自己去完成。如果我们不先将一些掌控权让给学生，那么学生又将如何学会承担起更多的责任呢？

      有时，我们会不由自主地陷入这样的困境当中，为了弥补学生缺乏责任这一缺陷，我们不得不替他们完成他们的任务。但是如果这样做，我们就永远不可能让学生学会承担责任。有时，我们甚至会走向，给学生强加一些对他们发展不利的责任。当他们不能有效地履行这些责任时，我们就责备他们。

      课堂是由学习者组成的一个群体。在这个群体里，有的角色是学生必须扮演的，有的角色是老师必须扮演的。与其企图控制这个群体，为何不建立起合理的课堂结构？这样每个人都能有效地扮演好自己的角色。

      大多数老师都知道，之所以会出现课堂问题，是因为课堂中的任务没有得到恰当地分配。要么就是老师在完成学生的任务，要么就是老师要求学生完成真正属于老师的工作。

      我们低估了学生的能力，也低估了我们自己那部分任务的价值。当学生遇到某个问题时，我们的个念头就是快速解决这个问题，然后继续下面的教学。但是这样做就把学生的学习任务转移到了我们身上。事实上，我们应该学会提问，帮助学生全面思考这个问题，并且指引他们利用现有的资源解决这个问题。与其为他们解决问题，还不如向他们展示如何依靠自己解决问题。

      很多人都没有意识到我们目前正在做的很多事情实际上是阻碍学生进步的。为学生完成他们应该完成的任务，是在阻止他们凭借自己的能力达到学习目标。我们作为老师的真正任务是帮助学生形成自己的观点，形成他们自己对事物的认识。如果我们想要学生在课堂中承担起更多的责任，那么我们就必须帮助他们明白他们的角色是什么，并且帮助他们有效地承担起他们的责任。

      当然，我们还要确保自己没有给学生太多的任务。有时学生感到吃力，是因为我们要求他们完成本应由我们来完成的工作。一个老师如果要求学生凭借自己的力量弄懂如何阅读教材上的章节，或者期望学生在家里能够弄明白一个复杂的练习或课题，其实真正的根源是这位老师在课堂上没有时间完成这个任务，所以他是在要求学生完成他的工作任务。

      有效教学的关键是要确保你和学生在课堂上履行各自真正的职责，也就是说，你要做属于你分内的工作，学生要完成他们分内的任务，同时，你还要确保学生达到甚至超越课程所要求的学习目标。

      优秀的老师会在自己的角色和学生的角色之间清楚地划分出界限。他们确保自己没有要求学生去完成自己分内的任务，也小心翼翼地不去完成真正属于学生的任务。优秀的老师不仅会帮助学生完成他们的任务，而且会告诉学生如何更有效地完成学习任务。

“工作袋”练习法

    乔纳森·索菲尔和罗伯特·高尔曾经建议老师们使用一种称为“工作袋”的练习法，这种练习法是深入了解学生的不错选择，它能够创造和谐的课堂文化，在这种文化中，学生能够感到自己是受欢迎的，他们的学习行为也能获得很好的认可。你可以参考如下的操作方法来实践“工作袋”练习法：下一堂课的时候，你可以让每一个学生带来一个购物袋，袋子里必须装有能够反映他们兴趣爱好的五件东西。每次让一个学生随机选择一个袋子，并依次展示袋子里的五件东西。展示完之后，你可以让学生们猜一猜这个袋子的主人是谁。后，让这个袋子的真正主人与其他学生一起分享每一件东西背后的故事以及这些东西对他人生的重大影响。