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编辑推荐
1.送给正为作文烦恼的你！
2.梁晓声以著名作家和语文老师双重身份破解中学生写作奥秘，帮孩子找回写作的热情和乐趣，让作文像呼吸一样自然。
3.这本书会改变孩子对作文的偏见，从而开启感性思维脑区、学会观察生活、充分展开想象，从作文中领略成长的乐趣。
4.四色印刷，图文并茂，版式活泼，重点知识点页面两侧提醒，让孩子阅读的同时记录作文的关键信息。
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内容简介
明明大量阅读，作文还是靠凑字数？
内容空洞无物，主题思想不集中？
写人、记事、写景、议论，如何从生活中取材？
作文真的有这么难吗？或许你一直没有找到写作的正确方法！
梁晓声的写作课，真正帮你打开作文那扇门！从此告别作文烦恼，赢来写作自信。
在《中学生如何写作作文》这本书里，梁晓声老师娓娓道来，告诉你如何面对写作这个难题，才能让愉快的心情胜任；他高屋建瓴，阐释作文的意义叩问、构思与行文结构，以及如何从名家名作中汲取营养，为自己的作文增彩；他谆谆教导，一再强调人道主义、公平、责任等正确价值观是作文的基础，也是做人的根本。
总之，梁晓声老师将两千万字的写作实践和丰富的语文教学经验凝聚成书，要告诉你作文的“真经”太多。
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总之，梁晓声老师将两千万字的写作实践和丰富的语文教学经验凝聚成书，要告诉你作文的“真经”太多。
作者简介
梁晓声，当代著名作家，北京语言大学教授，中央文史研究馆馆员。1949年生于哈尔滨市，祖籍山东荣成。曾被评选为北京市师德标兵、全国师德标兵，被授予北京市“五一劳动奖章”。至今创作小说、散文、社会时评、电视剧本等两千余万字。其散文被广泛收入中小学语文课本和教学辅导读物。
精彩书摘
中学生作文的意义叩问
“有意思”与“有意义”
我在为小学生们写的关于怎样写好作文的小册子中，谈到过“有意思”和“有意义”之间的关系。对于小学生，我是不主张非用“有意义”来为难他们的。
小学生嘛，只要他们愿意写作文，不排斥写作文就好。排好作文应该有“意义”斥写作文的，我希望他们开始愿意写；愿意写的，我希望他们叩问。更加喜欢写。而要达到这种鼓励的目的，就要调动起他们对写作文这件事的兴趣。鼓励他们写各自觉得有意思的事，最容易调动起他们对写作文这件事的兴趣。
至于一篇好作文的意义，我认为可以在他们以后写作文时再考虑。
我对他们所言的“以后”是何时呢？便是他们成为中学生的时候。小学生作文，不必以“意义”为标准衡量其价值。但对于
你们中学生，我则希望你们重视作文的“意义”。也许起初你们会对此反感，等你们耐着性子读完这一本专为中学生写的小册子后，我相信关于“意义”的叩问会成为你们写作文时的自觉叩问；而从“初中纪”升入“高中纪”以后，叩问“意义”将逐渐成为你们写作文时的条件反射。
那么，一篇好作文的“意义”究竟是什么呢？这个问题不是三言两语就能回答清楚的。世上的许多事物是可以被抽象为一个概念的，或者说可以由一个元素符号来代表，比如水、各种纯金属。但“意义”无法被抽象为一个概念。“意义”是非物质的，即使在高倍显微镜下观察，也难见其踪。
然而“意义”又的确存在。如果说一篇好的中学生作文就是中学生写的好文章或创作的好的文学作品（我们应该这样来看，有的同学作文写不好，“意义”是正是由于其从不认为自己的作文也是文章，也是文学作品）那么我们就可以说，一篇好文章是具有其“意义”的，一切好的文学作品都是具有其“意义”的，推而广之，一切文艺也都是具有其“意义”的。
“意义”从大类上可以分为主观的和客观的两种。
源于主观的“意义”是指，写作者主观上秉持着相当明确的影响读者的目的或意图。目的或意图成为写作者完成一篇好文章、一部好作品的出发点和动力，甚至可能成为主导其一生
写作的出发点和动力。这种目的或意图作为出发点，往往使人方向明确，令人始终如一、无怨无悔；而作为动力，又是那么持久，使人即使遭遇挫折也不言放弃，有不达目的誓不罢休的恒心。
鲁迅弃医从文，是因为他觉得，当时的当务之急不是医治鲁迅的作品蕴含了明确病人身体的疾病，而是救治国人的精神，唤醒民众的觉悟。的意义和意图。
于是，这种思想成为他所秉持的相当明确的意图，也成为主导他写作的出发点和动力。
我们读他的《药》《孔乙己》《祝福》《阿Q 正传》等作品，不难感受到他想要影响我们的强烈意图。当我们有这种感受时，我们事实上已经被他的写作意图影响了。那么，他的意图实现了，他的作品的意义也完成了。他的写作意图文学性地融入了作品的字里行间，成为这些作品沉甸甸的意义元素。这种意元素被读者接受、认同并引起思考之后，发散出更大、更广泛的积极的意义。
鲁迅又认为，当时国民的精神之所以不振、不争，甚至呈现病态，是为“王道文化”所愚，为封建制度压迫得太久所致。于是他又心生出“医国”的意图，将笔作为投枪和匕首，以斗
士的姿态从文。于是我们便读到了《记念刘和珍君》《失掉的好地狱》等投枪、匕首式的杂文以及“万家墨面没蒿莱，敢有歌吟动地哀”“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这样的诗句。
“有意思”与“有意义”
我在为小学生们写的关于怎样写好作文的小册子中，谈到过“有意思”和“有意义”之间的关系。对于小学生，我是不主张非用“有意义”来为难他们的。
小学生嘛，只要他们愿意写作文，不排斥写作文就好。排好作文应该有“意义”斥写作文的，我希望他们开始愿意写；愿意写的，我希望他们叩问。更加喜欢写。而要达到这种鼓励的目的，就要调动起他们对写作文这件事的兴趣。鼓励他们写各自觉得有意思的事，最容易调动起他们对写作文这件事的兴趣。
至于一篇好作文的意义，我认为可以在他们以后写作文时再考虑。
我对他们所言的“以后”是何时呢？便是他们成为中学生的时候。小学生作文，不必以“意义”为标准衡量其价值。但对于
你们中学生，我则希望你们重视作文的“意义”。也许起初你们会对此反感，等你们耐着性子读完这一本专为中学生写的小册子后，我相信关于“意义”的叩问会成为你们写作文时的自觉叩问；而从“初中纪”升入“高中纪”以后，叩问“意义”将逐渐成为你们写作文时的条件反射。
那么，一篇好作文的“意义”究竟是什么呢？这个问题不是三言两语就能回答清楚的。世上的许多事物是可以被抽象为一个概念的，或者说可以由一个元素符号来代表，比如水、各种纯金属。但“意义”无法被抽象为一个概念。“意义”是非物质的，即使在高倍显微镜下观察，也难见其踪。
然而“意义”又的确存在。如果说一篇好的中学生作文就是中学生写的好文章或创作的好的文学作品（我们应该这样来看，有的同学作文写不好，“意义”是正是由于其从不认为自己的作文也是文章，也是文学作品）那么我们就可以说，一篇好文章是具有其“意义”的，一切好的文学作品都是具有其“意义”的，推而广之，一切文艺也都是具有其“意义”的。
“意义”从大类上可以分为主观的和客观的两种。
源于主观的“意义”是指，写作者主观上秉持着相当明确的影响读者的目的或意图。目的或意图成为写作者完成一篇好文章、一部好作品的出发点和动力，甚至可能成为主导其一生
写作的出发点和动力。这种目的或意图作为出发点，往往使人方向明确，令人始终如一、无怨无悔；而作为动力，又是那么持久，使人即使遭遇挫折也不言放弃，有不达目的誓不罢休的恒心。
鲁迅弃医从文，是因为他觉得，当时的当务之急不是医治鲁迅的作品蕴含了明确病人身体的疾病，而是救治国人的精神，唤醒民众的觉悟。的意义和意图。
于是，这种思想成为他所秉持的相当明确的意图，也成为主导他写作的出发点和动力。
我们读他的《药》《孔乙己》《祝福》《阿Q 正传》等作品，不难感受到他想要影响我们的强烈意图。当我们有这种感受时，我们事实上已经被他的写作意图影响了。那么，他的意图实现了，他的作品的意义也完成了。他的写作意图文学性地融入了作品的字里行间，成为这些作品沉甸甸的意义元素。这种意元素被读者接受、认同并引起思考之后，发散出更大、更广泛的积极的意义。
鲁迅又认为，当时国民的精神之所以不振、不争，甚至呈现病态，是为“王道文化”所愚，为封建制度压迫得太久所致。于是他又心生出“医国”的意图，将笔作为投枪和匕首，以斗
士的姿态从文。于是我们便读到了《记念刘和珍君》《失掉的好地狱》等投枪、匕首式的杂文以及“万家墨面没蒿莱，敢有歌吟动地哀”“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”这样的诗句。
目 录
第一章 愉悦的心情让难事变易/ 013
第二章 想写好作文就不能重理轻文/ 029
第三章 合理上网，多读好书/ 051
第四章 中学生作文的意义叩问/ 065
第五章 向名家名作学习 / 089
第六章 多种构思 / 125
第七章 “改造”和续写 / 145
第八章 议论文怎样议、怎样论？ / 167
第九章 “费脑筋”的议论文 183
第十章 中学生应该懂得的道理与“道理”197
第十一章 好品德出好作文 207
第二章 想写好作文就不能重理轻文/ 029
第三章 合理上网，多读好书/ 051
第四章 中学生作文的意义叩问/ 065
第五章 向名家名作学习 / 089
第六章 多种构思 / 125
第七章 “改造”和续写 / 145
第八章 议论文怎样议、怎样论？ / 167
第九章 “费脑筋”的议论文 183
第十章 中学生应该懂得的道理与“道理”197
第十一章 好品德出好作文 207
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