这本《比较思想政治教育》教材是在我们过去20多年研究的基础上，根据目前已经达到的对世界范围内思想政治教育基本情况的了解和理解，从理论上对其中表现出来的规律和趋势进行概括的成果。其主要的价值在于形成了一个比较思想政治教育的理论框架。这个框架包括三个板块：第一个板块是绪论，回答关于比较思想政治教育学科的基本问题；第二个板块是由第一编和第四编组成的宏观框架，回答在全球范围内，在全球、区域( 地区）、国家、基层四个层面，国家和公民社会两个主体，在现实与虚拟两个空间中的思想政治教育是如何进行的、表现出什么样的特征、主要的理论思潮有哪些等问题；第三个板块是由第二编（公民教育）、第三编（政党改革与思想政治教育）组成的重大问题研究。毎个学科都有自己的重大问题或曰“主问题”。我们选择了当前本学科应该回答的这两个主问题。以上理论框架，既是学生在学习本课程时应该掌握的知识系统，也可以作为中国思想政治教育学原理的重要参照，供教师和研究人员参考。

陈立思，1948年5月生，广西桂林人。中国青年政治学院(中央团校）思想政治教育研究所所长，教授，硕士研究生导师，全国团校优秀教师，中国青少年研究突出贡献奖获奖者。主要从事马克思主义哲学、思想政治教育、青少年及共青团工作等方面的教学研究。主要著作有《青年思想政治教育学原理》（普通高等教育“九五”国家级重点教材，北京市第六届哲学社会科学二等奖）、《当代世界的思想政治教育》（第五届全国共青团精神文明建设图书奖，全国团校优秀教材奖，入选“思想政治教育专业创建30周年标志性的30本著作”）、《新世纪中国共产党人的世界观人生观价值观》、《人类精神文明史（现代卷）》、《比较思想政治教育》、《社会思潮与青年教育》。在《求是》、《教学与研究》、《思想理论教育导刋》、《红旗文稿》、《中国人民大学学报》《中国青年政治学院学报》、《中国青年社会科学》等刊物发表论文50多篇。

高峰 1960年生，山西人，法学博士。首都师范大学马克思主义学院教授、博士生导师。北京市伦理学会会员、理事。主要从事西方公民教育、公民道德教育、思想政治教育中外比较等领域的教学与研究。出版个人专著四部，参编著作与教材七部，发表论文七十余篇，主持省（市）部级以上项目课题四项。主要著作有《美国政治社会化研究》《比较思想政治教育专题研究》《西方思想政治教育史》等。其中参与编著的《比较思想政治教育学》（教育部组编本科思想政治教育专业统编教材，担任副主编）获北京市第七届哲学社会科学优秀成果一等奖。

曹骏，1954年9月生，陕西蓝田人，中国青年政治学院马克思主义学院教授，海峡两岸青年青年问题研究所所长，《统一论坛》编委。主要从事马克思主义理论教育、青少年思想政治教育、台湾问题和海峡两岸青年问题研究。出版著作多部，发表学术论文四十余篇，完成省部级以上科研课题三项。主要著作有《苏联剧变与体制问题》、《台湾政党政治与政治生态研究》、《当代世界的思想政治教育》（参编）等。

绪论
一、“比较思想政治教育”的可能性和必要性
二、“比较思想政治教育”的学科意识、特点和发展前景
三、如何进行“比较思想政治教育”的研究
四、本书的内容框架和特点
第一编 当代世界思想政治教育概述
第一章 当代世界思想政治教育概述
第一节 当代世界思想政治教育的历史发展
第二节 当代世界思想政治教育的特征和趋势
第三节 当代世界思想政治教育的组织管理
第四节 当代世界思想政治教育领域的理论和思潮
第二编 各国公民教育
第二章 公民教育概述
第一节 公民教育的演进与内涵
第二节 公民教育在当代兴起的背景
第三节 公民教育的思想与流派
第三章 欧美发达国家的公民教育
第一节 美国的公民教育
第二节 英国的公民教育
第三节 法国的公民教育
第四节 德国的公民教育
第四章 日本和新加坡的公民教育
第一节 日本的公民教育
第二节 新加坡的公民教育
第五章 世界公民教育的比较与分析
第一节 东西方公民教育的不同特点
第二节 不同国家公民教育的比较与分析
第三节 世界公民教育的发展趋势
第三编 各国政党与思想政治教育
第六章 社会转型、政治变革对思想政治教育的影响
第一节 当代政党政治格局的变化
第二节 社会转型、政治变革与政党政治
第三节 政党政治与思想政治教育
第七章 德国的政党与“政治养成”教育
第一节 德国的政党政治
第二节 德国政党领导政治教育的法律依据
第三节 德国统一后的“政治养成”教育
第八章 英国的政党与思想政治教育
第一节 英国政党与政党政治
第二节 英国保守党、工党的意识形态
第三节 英国政党的思想政治教育
第九章 俄罗斯的政治变革与思想政治教育
第一节 从苏联的解体看党的政治路线、思想路线对思想政治教育的影响
第二节 由乱而治的俄罗斯政治历程
第三节 俄罗斯思想政治教育的恢复
第四节 “俄罗斯新思想”的内容及其对思想政治教育的影响
第十章 日本政党的思想政治教育
第一节 日本政党政治的发展及“1955年体制”
第二节 自由民主党的思想政治教育
第三节 民主党——民进党的思想政治教育
第四节 日本新生代政治家的崛起及思想政治教育理论的更新
第十一章 各国政党与青年组织
第一节 政党与青年组织
第二节 政党青年组织的特征及其作用
第三节 新时期政党青年组织的变革
第四节 新生代政治家的成长
第四编 全球化条件下跨国的、多层面的思想政治教育
第十二章 联合国及其下属机构的青年事务
第一节 联合国基本理念的发展演变
第二节 联合国青年事务和青年政策
第十三章 欧洲委员会和欧洲联盟的青年工作
第一节 欧洲一体化：背景、历程、目标和价值
第二节 欧洲委员会和欧洲联盟的青年工作
第三节 欧洲青年工作的特色、经验和存在的问题
第十四章 公共领域的思想政治教育
第一节 “五月风暴”：社会思潮影响下的社会运动
第二节 “颜色革命”：选举与动乱
第三节 巴黎青少年骚乱：民生与政治、接纳与排斥
第四节 非政府组织中的意识形态渗透
参考文献
后记

（二）“比较思想政治教育”研究的具体方法
解决指导思想、明确基本态度，只是第一步，还应讨论的是应该运用什么样的方法、形式来进行研究。
在前面谈到的四种研究范式中已经包含了具体的研究方法，如观察、实地考察、文本研究、描述、考据、归纳、概括、思辨等。但是，既然是搞比较研究，当然离不开“比”的方法。“比”可以分为纵比、横比、异比、同比、同异交比等。从研究类型来讲，有区域研究、专题研究、历史研究、类型研究、制度研究、人物研究等。其实，这些类型的划分也不是绝对的。本书在框架上采用了区域研究和专题研究相结合的形式。在每一个国家（地区）的研究中，又都包含了历史研究和问题研究。
四、本书的内容框架和特点
（一）本书的内容框架
本书在时间跨度上，截取了第二次世界大战结束后至今的这半个多世纪。全书具体结构分为绪论和四编。
第一编是当代世界思想政治教育概述，从总体上阐述了当代思想政治教育的历史发展、特征和趋势、组织管理以及理论和思潮。第二编是各国公民教育。思想政治教育的实践是各国都有的，但是“思想政治教育”作为一个整合性的概念是我国独有的，其他国家则是在公民教育、道德教育、价值观教育、法制教育等名义下进行了实质性的思想政治教育。其中，“公民教育”是在内涵、外延上与“思想政治教育”最为接近的一个概念。既然我们做的是跨文化研究，就应该尊重事实，在描述事实时使用其原本的概念即“公民教育”的概念。第三编是各国政党与思想政治教育。政党，尤其是执政党，是各国思想政治教育的领导者、组织者和主要实施者。过去在比较思想政治教育领域，关于这二者关系的研究基本是空白。我们应该在社会转型、政治变革的背景下观察政党政治发生的变化，进而研究它对思想政治教育发生的影响。二者的关系不是一个无足轻重的小问题，而是关系到思想政治教育方向、任务的重大问题。第四编是在全球化条件下跨国的、多层面的思想政治教育。该编在联合国及其下属机构的青年事务、欧洲委员会和欧洲联盟的青年工作、公共领域的思想政治教育等方面，对全球、地区、国家、地方等层面，在现实与虚拟两种环境下开展的思想政治教育进行了分析。在全球化条件下，国家已经不再是国际舞台上唯一的行为主体，当然也不再是思想政治教育的唯一主体，而是出现了像联合国、欧洲委员会、欧洲联盟这样的新主体，此外还有公民社会中的非营利组织、非政府组织以及大众传播媒介，等等。思想政治教育主体的多元化带来了思想政治教育的许多新变化、新发展。应当说明的是，青年事务(工作)不等同于思想政治教育,但是在具体实践中二者有多方面的交叉，甚至可以说在特定环境条件下，脱离了青年事务就无法开展针对青年的思想政治教育。这一编揭示了全球、地区、国家、地方四个层面，在现实与虚拟两个空间进行的思想政治教育新格局。
（二）本书的特点
1.稳定性与前沿性的统一
作为教材，其体系、内容、观点应该是比较成熟的，有相对的稳定性。但是，作为新学科而且是应用型学科，教材又应该具有前沿性、创新性。
本书的编写者都是长期从事“比较思想政治教育”教学和科研的教师，了解学科特点、已有教材体系和前沿成果，并力求在本书的编写中体现出稳定性与前沿性相统一的要求。
2.重点突出政治教育
在书中涉及思想政治教育的内容时，我们将重点放在政治教育方面。这不仅是因为政治教育是思想政治教育的核心内容，最能体现思想政治教育的阶级实质和社会功能，还因为目前国内对它研究得比较少，比起对道德教育、法律教育、宗教教育和青年文化问题等的研究来显得较为薄弱。我们观察到，当代青年的政治热情是高涨的。但是，为什么有不少人又觉得当代青年普遍患有“政治冷漠症”呢？那是因为他们头脑里的“政治”概念还是传统的以阶级、阶级斗争、国家政权为中心的政治，年青一代对此的确是比较冷漠的。他们更关心的是所谓的“生活政治”，即围绕与他们的生活息息相关的就业、贫困、教育、环保、人权、和平、两性平等、信息、民族等问题发生的“政治”。对于这样的政治，他们是热情的，不仅表现出高度的关注，而且正在以各种各样的方式积极参与，投身其中。如果我们头脑里的“政治”概念在传统理解的基础上增加以上新的理解，那么就会看到，在各种社会运动、政治浪潮中，都活跃着青年的身影，都能听到他们激昂的呼声。
在研究的视角上，我们力图在广阔的历史背景、社会背景和理论背景下来把握各个国家和地区思想政治教育“之所以如此”的深层原因，既要反映出学校教育又要反映出社会“大教育”的情况。儿童、少年、青年、成年人，都是思想政治教育的对象，在资料条件允许的情况下，我们将研究的重点放在与青年有关的问题上。青年的状况，尤其是他们的意识形态状况，是一个具有重大战略意义的研究课题。
3.力求生动丰富
思想政治教育不但有鲜明的阶级性（政治性），而且有很强的社会适应性。这是因为它离经济基础最近，又是政治上层建筑的组成部分。经济基础的变化反映到政治领域，引起政治领域的变化，很快就会导致思想政治教育领域的调整。不同国家的思想政治教育在适应本国的社会历史条件和特殊国情的过程中，逐步形成了各自的民族特色。即使是社会制度相同的国家，在阶级属性相同这一共性之外，也还带有民族个性，呈现出丰富多彩的面貌当然，思想政治教育的特点，除了阶级性、社会适应性和民族特性以外，还有整合性，即它能整合德、智、体、美、劳、群诸育的教育功能，以及主体际性，即从思想政治教育的作用机制和方式途径上看它是通过人际交往来实现的。但因为这些并非本书研究的对象，故在此不赘述。。我们力求在反映各国思想政治教育民族特色的基础上，提炼概括出思想政治教育的共同本质和一般规律，而在反映此种共同本质和一般规律时，又避免将各个国家彼此等同。要抓住特点，异中求同，同中有异，这是我们应该注意的。我们尽量争取做到这一点，使读者在阅读这本书的时候，不至于感到罗列堆砌、枯燥无味。