书名：大夏书系.课堂方法  

定价：55元
ISBN：9787561790595  
作者：周彬  
出版时间：2011-11  

要建设一个让大家都可以接受的课堂，靠教师个人的天赋是可以完成的，但并不是每位教师都有这样的天赋；于是，当我们没有个人天赋时，那就必须让我们共时间、精力和智慧，去寻找建设课堂的各种方法了。用方法来应对课堂，用方法来驾驭课堂，可能这样的课堂仍然比不上那些天赋满满的教师的课堂，但却可以让我们自己的课堂变得更富有品质，变得更富有智慧！
本书与《叩问课堂》、《课堂密码》作为“课堂教学三部曲”，适合奋战在课堂教学一线的老师们阅读。

周彬，教育学博士。华东师范大学教育学系、基础教育改革与发展研究所副教授。著有《叩问课堂》、《课堂密码》、《学校法制：理论与案例》和《教育考试与评价政策》等专著，在课堂教学、学校管理领域有独到的研究。

序 我们如何建构课堂／1
第一辑 备课的方法
1. 为何而教／3
2. “备课”胜过“补课”／11
3. 课堂因预习而有效／18
4. 精选教学内容／25
5. 课堂中的学生应该如何“备”／31
6. 结识真实的学生／37
7. 教师与学生之间的误解与沟通／43
第二辑 上课的方法
1. 用学生的思路上课／51
2. 把知识教出情趣来／58
3. 坚守学生立场／65
4. 扩大参与／72
5. 回归学科／79
6. 用经历丰富课堂／85
7. 寻路新课堂：情趣、技术和艺术的共舞／93
第三辑 复习的方法
1. 别让“课后复习”止于“家庭作业”／107
2. 从“听得懂”到“学得会”路有多远／114
3. 培养对知识本身的兴趣／120
4. 争取让学生热爱你的学科／127
5. 把知识教出成绩来／133
第四辑 课堂管理的方法
1. “课堂管理”管什么／143
2. 尊重学生起点／150
3. 做一名真诚的教师／156
4. 教师需要什么样的权威／163
5. 调皮：只是学生自我保护与自我实现的手段／169
6. 论期望在课堂教学中的心理效应／172
7. 谁的课堂谁做主：学生离场的原因探微／177
8. 如何让学生“流浪的心”回归课堂／181
9. 论“无鼓励”、“无惩罚”的课堂管理／186
第五辑 教学管理的方法
1. 莫让“教学领导”止于“随堂听课”／193
2. 因全面而平庸：课堂评价标准研究／200
3. “邀请听课制”PK“公开课”／207
4. 教育教学：是“奴隶的任务” 还是“平民的使命”？／213
5. 透视学校教育教学中的博弈困境／218
6. 成绩竞争=专业竞争+时间竞争／224
7. 没有教不好的教师，只有没管好的校长／229

我们如何建构课堂

虽然课堂教学很重要，但我们对课堂教学的认识却很简单。在传统观念中，所谓的课堂教学实践，就是如何才能“上好每一节课”；所谓的课堂教学研究，就是要回答“什么样的课是一堂好课”。正是因为我们对课堂教学的理解过于狭隘，不管我们在实践中如何勤奋，也很难见到课堂教学的成效何在；正是因为我们对课堂教学的理解过于狭隘，不管我们在实践中如何辛苦，也看不到课堂教学的出路何在。
课堂教学应该被理解成一个过程，虽然能够让我们看到的是课堂现场，但课堂现场很可能并不是决定课堂教学质量的根本要素。对教师来说，课前备课、课堂教学和课后辅导，任何一个步骤都是提高教学质量不可缺少的，而且它们之间的功能也是不能相互替代的。比如说，如果教师没有课前备课，不管教师在课堂教学中多么卖力地上课，都不可能让我们看到这样的课堂会产生什么样的成效；不但不能让我们看到什么样的成效，反而会让我们看到教师的课堂教学是多么的“华而不实”。同样的道理，如果没有课后辅导这一关，就不能保证课堂教学能够对每一个学生都有帮助，不管是课前备课，还是课堂教学，都是以学生群体为对象的，只有有了课后辅导才可能真正把教学成效巩固在每一位学生的身上。
对学生来说，课前预习、课堂学习和课后复习也是一个有机的整体，缺少了任何一个环节，或者在任何一个环节上没有做到位，都会影响教学质量和教学成效。从目前的学习实践来看，课前预习是被学生最为忽略的环节。不管学生多么讨厌上课，但课堂学习总是难以逃避的；不管学生多么讨厌复习，但家庭作业总是要做的；但相对于课堂学习和家庭作业来讲，学生是否预习则是难以检测的。于是，大家都把精力花在容易检测的课堂学习和家庭作业上，对于课前预习却大大地放松了。可是，一旦缺少了课前预习，学生在课堂上就有可能跟不上教学进度；更重要的是，如果学生自己没有进行课前预习，他就会认为课堂学习只是任务，那就是来听教师讲课的，而不是满足自己的学习需求。对课后复习来讲，看起来通过家庭作业已经完成了，但实际上却是一个远没有做到位的环节。课后复习包括家庭作业，但远不只是家庭作业，如果学生缺少对学习内容的整体认知和重构，那么即使他们做再多的作业，也难以有效却持久地掌握学习内容。
我们已经对课堂教学过程进行了分析，还需要说明的是，应该用什么样的眼光来看待“方法”这个词。就课堂教学而言，一提到方法这两个字，很自然的会想到用什么方法来导入，用什么方法来布置教室，用什么方法来解读知识，用什么方法来巩固知识，用什么方法来总结。可是，方法并不是万能的，而是要依赖于隐于其后的思维与理念，还要依赖于所要达成的教学目标。比如说，我们经常说备课是要讲究方法的，但备课的方法却是与我们对备课的定位有关系的，如果我们认为备课只是熟悉教学内容，那么备课最好的办法就是教师自己把教学内容学一遍，把相应的练习题目做一遍；但如果我们认为备课不仅仅是熟悉教学内容，还要求教师要熟悉学生，那么备课就不仅仅是教师自己在书斋中看书或者做题目，还要求教师走出书斋与学生为友，通过与学生聊天，通过参加学生的活动，来更全面、更深入地熟悉学生。
对方法的选择，还要依赖于需要达成的教学目标。如果我们认为上课的目的就是传授知识，那么教师讲解和学生练习就是很好的教学方法，因为这样可以非常有效地把教学内容传授给学生；但如果我们认为上课的目的是解决学生学习中的困惑，帮助学生重构学习内容，那么教师与学生之间的研讨就变得不可或缺，给学生足够的自学时间也就显得特别重要。此外，教师对教学目标的定位，也影响到其对方法的选择。当教师只是关注一节课的教学目标时，那么最重要的事就是如何把这节课的教学任务完成，哪怕牺牲学生的学习兴趣也是值得的；但如果教师要关注多节课的教学目标，甚至更长远的教育目的时，那就不得不关注并悉心培养学生的学习兴趣，哪怕暂时牺牲当堂课的教学成效也在所不惜。因此，方法本身并不重要，重要的是我们把方法置于什么样的教学理念之下，我们让方法去服务什么样的教学目标。
课堂管理和教学管理也是本书的重要内容，但管理方法和教学方法还是有所区别的。课堂管理管什么？大家可能会觉得这根本就不是个问题，课堂管理自然是管学生了，只要把学生管住了，课堂不就变得井然有序了吗？事实可能并非如此，课堂管理更重要的不是管学生，而是管学生与学生之间的关系。举例而言，如果有一位学生上课调皮捣蛋，但他并没有影响到课堂教学正常进行，在这种情况下，如果教师停下课来处理他，很有可能处理不下这件事，反而使得整堂课都被耽搁了。因此，不管是课堂管理还是教学管理，最重要的是课堂管理要对整堂课的品质负责，教学管理要对学校整体教学质量负责。一旦要求对课堂品质和教学质量负责，那就意味着管理者要有驾驭整体的理念和能力，而不是斤斤计较于具体的管理技巧。
要建设一个让大家都可以接受的课堂，靠教师个人的天赋是可以完成的，但并不是每位教师都有这样的天赋。当我们没有这样的天赋时，就必须用时间、精力和智慧，去寻找建设课堂的各种方法了。本书虽然冒用了“课堂方法”的名，但更多时候是在告诉我们如何去思考方法，如何去驾驭方法，至于那些技巧类的课堂方法，对大家而言应该不再是稀缺的东西了。用方法来应对课堂，用方法来驾驭课堂，可能这样的课堂仍然比不上那些天赋满满的教师的课堂，但却可以让我们自己的课堂变得更富有品质，更富有智慧！
此次同时对《叩问课堂》和《课堂密码》进行修订，正是借《叩问课堂：我们如何思考课堂》、《课堂密码：我们如何设计课堂》、《课堂方法：我们如何建构课堂》三本书一同出炉的机会，笔者对整个书系进行了系统化的建构与调整。需要说明的是，在此次整个书系调整过程中，本书有一小部分内容取材自《叩问课堂》和《课堂密码》，但在调整后的三本书中，并无重复之处。在三本书中，《叩问课堂：我们如何思考课堂》立意于对课堂进行多方位的、系统性的思考，让我们能够更好地理解课堂；《课堂密码：我们如何设计课堂》立意于对课堂的结构与效率进行分析，让我们能够更好地设计课堂；《课堂方法：我们如何建构课堂》立意于对不同教学阶段方法使用的思考与选择，让我们能够更好地建构课堂。三本书共同组成一个书系，权称“课堂教学三部曲”，以此奉献给奋战在课堂教学一线的老师们！