应用型高校的学科专业课程具有较强的综合性和实践性，从教学现状来看，教学内容富有结构性与条理性，但教育理念仍有提升空间，学生在学习过程中有时陷入机械记忆，获得的是“惰性知识”和“粗浅经验”，处于被动的学习地位。基于当代教育学家威金斯和麦克泰格提出的逆向教学设计“目标—评价—过程”范式，围绕“大概念”构建出基于理解的逆向教学设计结构框架，将评价前置，学习目标成为学习评价设计的根本依据，教师需要有意识地思考何为证据——证明学生已经达到对知识的精通与迁移水平。逆向教学设计的结构要素包括基于理解的学习目标、关注证据的学习评价、注重问题解决的学习过程、以学生发展为中心的学习环境以及有吸引力的学习资源。

目录

引言逆向教学设计与应用型人才培养的内在契合

一、成果导向：逆向教学设计的核心理念

二、理解为本：逆向教学设计的内在逻辑

三、价值旨归：本研究的理论与实践意义

第一章逆向教学设计的基本理论框架

一、大概念：什么是有价值的学习

二、思想探源：三代教学范式的演进变迁

三、逆向教学：突破桎梏的实践路径

四、行动研究：质的研究取向

第二章逆向教学设计的逻辑理路

一、以终为始的设计哲学

二、整体有序的系统思维

三、驱动学习的问题引擎

四、教学设计的要素解构

五、认知结构的深化发展

第三章目标导向的逆向教学评价设计

一、确立学习目标的前提条件

二、映射大概念的学习目标

三、学习目标的三个维度

四、关注认知发展的学习评价

五、评价证据的收集与处理

六、多元评价分析方法的运用

第四章基于理解的逆向教学过程设计

一、学习环境是认知发展的“土壤”

二、利用情境引导优质问题的生成

三、以问题系统层层推进学习过程

四、资源整合使学习过程富有生命力

第五章逆向教学设计的优化策略

一、确保目标、评价与过程的一致性

二、关注多元评价证据的收集、分析与反馈

三、拓展资料成为学习资源的重要粘合剂

四、以“主题—情境—问题”支架促进合作

五、借助问题提出和问题解决实现深度理解

结语

附录

附录1现状调查中的教师访谈提纲

附录2行动研究中的教师访谈提纲-1

附录3行动研究中的教师访谈提纲-2

附录4行动研究前的学生访谈

附录5行动研究中的学生访谈

附录6基于理解的教学课堂观察表

附录7基于理解的逆向教学课堂观察细目表

附录8“125+N”逆向教学模式构建

附录9课堂教学案例——入选国家教育部《国家安全教育大学生读本》“精彩一课”

附录10基于逆向教学设计理论的数字化教材样态