学前儿童语言教育与活动指导（实践应用型学前教育专业精品教材）

作者：李林慧 汤杰英

书号：330419

定价：￥52 元

字数：343 千字

印次：1-1

开本：16

出版时间：2024-10-01

ISBN：978-7-300-33041-9

包装：平

内容简介

本教材基于领域教学知识（PCK）理论和临床教学理论，以师范生反思性实践能力培养为立足点，按学前儿童语言教育的核心实践划分教材篇章，围绕语言领域教学知识的理解、运用与反思组织章节内容，基于学前儿童语言教育反思性实践的学力目标达成设计学习任务。本教材在内容编排上与幼儿园语言教育实践密切对接，不仅在篇章上增加了同类教材较少涉及的幼儿园语言整合活动指导、幼儿园语言环境创设、幼儿语言家庭教育指导等，而且在章节内增加了同类教材较少涉及的个别化学习活动的设计与组织，以及各类活动的评价等相关内容，能够为学前教育工作者们提供有益的指导与启示。

作者介绍

李林慧，上海师范大学副教授。主要讲授“幼儿语言教育”“幼儿园师幼互动实践”等课程。参与编写的教材有《幼儿园叙事性讲述学习活动指导》《幼儿语言教育与活动指导》（高等教育出版社）。申报的课题有教育部重点课题“学前教师临床教学模式研究-以幼儿语言教育课程为例”等，均已结项。

汤杰英，上海市长宁区教育学院副教授,主要研究方向是学前教育、教师教育。参与编写的教材和专著有《学前儿童语言学习与发展核心经验》《幼儿语言教育与活动指导》《幼儿园环境创设》等。

目 录

第一章学前儿童语言教育导论／１

第一节学前儿童的语言学习与发展／３

第二节《指南》视角下的学前儿童语言教育／１４

第三节ＰＣＫ视角下的学前儿童语言教育／２０

第二章幼儿园语言环境创设／２６

第一节幼儿园语言环境概述／２８

第二节幼儿园口语交往环境的创设／３６

第三节幼儿园早期读写环境的创设／４８

第三章幼儿园谈论活动指导／６１

第一节幼儿谈论的学习与发展目标／６３

第二节幼儿园谈论活动的设计与组织／７１

第三节幼儿园谈论活动案例与分析／７９

第四章幼儿园讲述活动指导／８６

第一节幼儿讲述的学习与发展目标／８８

第二节幼儿园讲述活动的设计与组织／９６

第三节幼儿园讲述活动案例与分析／１０４

第五章幼儿园前阅读活动指导／１１５

第一节幼儿前阅读的学习与发展目标／１１７

第二节幼儿园前阅读活动的设计与组织／１２６

第三节幼儿园前阅读活动案例与分析／１３５

第六章幼儿园前书写活动指导／１４７

第一节幼儿前书写的学习与发展目标／１４９

第二节幼儿园前书写活动的设计与组织／１６０

第三节幼儿园前书写活动案例与分析／１７２

第七章幼儿园语言整合教育活动指导／１８５

第一节幼儿园语言与社会整合活动指导／１８７

第二节幼儿园语言与科学整合活动指导／１９５

第三节幼儿园语言与艺术整合活动指导／２０３

第四节幼儿园语言与健康整合活动指导／２１０

第八章幼儿家庭亲子阅读指导／２１７

第一节亲子阅读营造良好家庭语言环境／２１９

第二节游戏式亲子阅读指导／２２８

第三节对话式亲子阅读指导／２３３

第四节多元化亲子阅读指导／２４０

参考文献／２５０

精彩样章

（二）语言的基本功能

对人类而言，语言作为指代信息的符号系统具有非常重要的价值，尤其是在文化、社会和发展等方面。

１．语言的文化功能

文化是指人类在一定的物质资料生产基础上进行精神财富创造活动的成果。精神成果的呈现和传承是离不开语言和文字这些非常重要的符号的。所以，语言作为人类最主要的交际工具，是文化的载体，也是文化的表现形式，同时它本身就是一种文化现象。教育承载着文化启蒙的重任，在学前儿童接受到的众多教育中，语言教育是首要的，它发挥着延续文化的功能。通过语言教育，学前儿童能够了解相同文化背景中的人与事，实现对本土文化的延续和传承。

２．语言的社会功能

没有社会就没有语言，社会是语言的发源地，语言是一种社会现象。语言随着人类社会的产生而产生，随着社会的发展而发展，是社会生活中进行交际活动的最重要的手段。语言为整个社会服务，并发挥着独特的功能。学前阶段是人发展的最前端，是人发展的基础，也是良好品行形成的关键期，学前阶段的语言教育有助于儿童社会性的发展。幼儿园的语言教育往往会选择一些有利于学前儿童社会性发展的内容来开展，如团结友爱、讲文明、讲礼貌、爱同伴、爱家人、爱祖国等。在幼儿园的一日生活中，学前儿童之间难免会产生冲突或纠纷，教师可以结合语言教育，通过谈话、讨论等方式引导儿童学会如何与人相处、一起游戏。这些都体现了语言的社会功能。

３．语言的发展功能

语言与思维紧密相关，因而语言教育有利于促进学前儿童全面发展。语言教育的基本任务在于促进儿童语言能力的发展，因此其首要功能是发展学前儿童的语言能力，包括正确发音、词汇丰富、句式多样、学会用恰当的语言表达自己的想法和感受、能清楚生动地描述周围的人和事等等。除了语言能力，学前儿童的认知能力也会随着语言教育得以提升。一开始，学前儿童是通过用眼看、用耳听、用手摸等直接感知的方式获取经验，形成对周围世界的认知的，随着语言教育的深入，他们逐渐可以通过别人描述的或书上记录的间接经验获得更广泛、更深入的认知。认知的发展必然也会对学前儿童在其他领域的学习与发展起到促进作用。