目录

第一辑 学校的转向
校长是师生的首席服务官
从制度思维走向机制思维
双刃剑与手术刀
从自由、自律走向自主
将个别化进行到底
从教走向学
我们在谈课程时，到底在谈什么
每个学习者都是一个中心
中小学校多大规模最好
以差异取代差距

第二辑 教育之弱
教育之弱
君子如射
一个馒头的诱惑
师忆
教师职业的三重悖论
给学生一个回忆和怀念学校的理由
创造让人怦然心动的教育瞬间
教育的内卷化及其他

第三辑 唯有文化生生不息
唯有文化生生不息
我们深信
莫让价值观成为翻领上的别针
校长应警惕自己成为组织的天花板
如何宣介你的学校
学校组织结构如何为基层赋能
学校制度是制动器，更是发动机
制度中的“度”

第四辑 把打碎的镜子重新拼接起来
为学习而设计
把打碎的镜子重新拼接起来
“双减”后，课堂教学如何转向
以教学评价促进教学方式的转变
无体育，不教育
为什么要重视艺术教育
重视技术课程的教育价值

第五辑 以确定的品格应对不确定的未来
人生如逆旅
那些没有人告诉过你的事
河流高不过它的源头
以确定的品格应对不确定的未来
时间是什么
半生唯爱是读书
遇见经典
如何提炼你的教育思想

后　记

精彩样章

后 记

我们正处在一个充满不确定性的时代。有人说，我 们所处的时代是 VUCA（VUCA 是 volatile、uncertain、complex、ambiguous 的缩写，这四个英语单词的意思 分别是易变的、不确定的、复杂的、模糊的）时代。这个时代的显著特点是事情变化非常快，我们不知道 下一步的方向在哪里；一些事会影响另外一些事，但是影响的方式和事物之间的关系不明确。
在这样的时代，只有不确定性是确定的，只有变化是不变的；唯一能确定的是不确定性，唯一不变的是变化本身。
作为教育工作者，我们必须思考：教育从何处出发？教育将去向何方？学校教育如何转向？
在我看来，不管时代如何变化，教育的本质都不会改变，那就是培养人。人工智能的发展让人们担心未来教育的目标和方向是否会发生改变。其实，我们 并不需要担心未来机器人是否会变得越来越像人，我们真正需要担心的是人是否会越来越像机器。所以，人工智能的发展让我们更加清晰地认识到，教育必须培养人之为人的那些确定的品格。这是教育永恒的目标。
我们是做教育而不仅是办一所学校。若我们只是想着办一所学校，往往不免为不断变化的世俗力量所裹挟，难免焦虑和急功近利；若我们是真正做教育，我们就可能沉下心来，以不变应万变，用正确的方式做正确的事，着眼长远，顺应变化，聚力于学生未来的成长。
教育是需要长期主义的事业，任何功利性的行为都行将不远。教育必须以长期主义的精神，培养学生适应未来的必备品格、关键能力和价值观念，以确定的品格来应对不确定的时代和未来。
未来已来，学校教育要回归育人的本质，指向人的成长。学校要从管理走向治理，从权力思维走向权利思维，从评价走向诊断，从教学走向学习，从类别化走向个别化，从差距走向差异，从规模化走向有机性，从分流淘汰走向全纳教育……
这本书是我对上述问题的一些思考。“学校的转向”这个书名容易让读者觉得这是一本关于学校管理的书，其实这是一本关于教育的书。虽然书中有若干篇文章谈的是学校管理，但那也是我从教育的视 角出发对学校管理进行的思考。
非常感谢我的学生黄景泽同学为本书创作插画，她是青岛市崂山区金家岭学校七年级的学生。她的插画为本书增添了很多意趣。
谨将本书献给在基础教育一线工作的中小学教师。

汪正贵

将个别化进行到底

现代学校转型，应从类别化走向个别化。只有关注每一个 个体的发展，才有可能真正做到面向全体，进而促进学生全面而有个性的发展。

教育发展到今天，学校转型应该致力于从类别化走向个别化，从关 注“每一类”学生，到关注“每一个”学生。这是培养全面而有个性的学生的基本要求，也是教育关注个体成长的重要体现。
《青岛中学行动纲要》中明确提出了我们的价值观和教育原则：“我们深信只有关注每个学生的成长，才是真正地面向全体。个别化是我们坚持的教育原则。”
“面向全体学生的全面发展”一直是我们的教育追求。但是，群体是由个体组成的，只有关注每一个个体的发展，才有可能真正做到面向全体，进而促进学生全面而有个性的发展。
长期以来，我们较多关注群体，较少关注个体；较多关注每一类学生，较少关注每一个学生。比如，我们习惯于称学生为“大家”或者“你们”，这隐喻着学生永远是“大家”中的某一个人，个人只是集体中的一员。其实，从来就没有“大家”这个人，只有一个个独立的个体。而且每一个个体都有自己的独特性，都有自己的主体性价值。当我们将学生视为群体中的一员时，个体就被抽象为集体的一分子，个体就消失在了集体之中。这是学生自我身份的丧失，也是学生主体性的丧失。
正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“没有也不可能有抽象的学生。” 每一片叶子都不同，每一棵树都不一样，人亦如此。但是我们往往只见森林，不见树木。我们强调面向全体，这并没有错，但是只有我们真正面向每一个个体，我们才真正做到了面向全体。
在青岛中学，为了学生全面而有个性的成长，我们从课程到教学，从教育到管理，尽可能遵循个别化原则，从关注每一类学生，转变为关注每一个、这一个学生。为了学生的个性化成长，我们将个别化进行到底。
在课程上，我们注重课程的选择性，选择性是个别化的重要体现。目前我们已开设分层、分类、综合、特需课程共 177 种，为学生提供具有多样选择的丰富课程体系，满足不同潜质学生的多样化成长需求，以课程育人，帮助学生发现自己，唤醒自己，最终成为更好的自己。
在教学上，我们为每一位学生的学习而设计，并最大限度地实行课内分层，以技术助力个别化学习，并根据每一位学生的不同情况进行个别化援助。在教学中我们力求下要保底、上不封顶，实行弹性教学，学生可以根据自己的情况申请学科免修，或者申请修习高年级的课程。我们努力通过弹性课程，实现因材施教。
在教育上，我们为每一位学生成立学生成长责任中心，帮助学生健 康成长。每位学生的成长责任中心分别由导师、学科教师、教育顾问、咨询师、教育干事、生活教师等组成，这些老师各负其责，全员育人，为每一位学生的成长服务。
在管理上，从六年级开始，学校实行全面走班的教学组织形式。传统学校的最小管理单位是班级，青岛中学的最小管理单位是每一位学生。能用个别化方式解决的，不用统一的方法处理。即便是开家长会，也尽可能开成一对一的家校沟通会。
学校教育从关照学生群体转向关照每一个学生个体，是特别有意义的教育转向。这是基于以下逻辑：首先，从教育起点看，每一位学生都是不一样的；其次，从教育过程看，教育教学的方式应该充分关照和尊重学生的不同成长节奏和差异，并将差异作为有价值的教育资源；最后，从教育目的看，教育就是要促进学生全面而有个性的发展，涵养他们的 主体性和个性，将学生培养成不一样的个体，使他们成为更好的自己。
每位学生都是不一样的独特的生命存在，有着自己的主体性价值。教育的过程就是帮助每位学生成为他自己，成为具有独特性和主体性的人。个体虽然渺小，却弥足珍贵。正是每一个渺小的个体，组成了群体和社会。青岛中学 2022 届的李嫣然同学在一篇文章中这样写道：
在这个世界上，个体组成群体，但大部分时候个体的存在价值被忽视了。只有当我们从群体中分离出个体，并诚心诚意地对他们进行感怀时，内心才能真正地感受到个体的意义和生命的意义，才能真正感受到，其实生命与生命之间，命运与命运之间，很近很近。
当然，我们主张个别化教育，并不是要回到个体学习的时代，而是要充分尊重学生的差异性，着眼于学生的独特性和主体性，避免个体悄 然消失于群体之中，避免在集体的名义下漠视主体性的存在。我们主张个别化的教育原则，并不是摒弃社会性和共同体，不是摒弃集体教育的功能，也不是摒弃关系的价值和意义。人是生活在集体之中，存在于关 系之中的。社会性和个性的协调发展正是教育的完整目的。因此，我们主张的个别化，是在统一中注重多元性，在共同体中培养主体性，在社会性中涵养个性。面向个体正是为了更好地面向全体，更好地促进学生全面而有个性的发展。