本书以监狱改造工作中人的主体性建设为核心，鲜明提出了“主体改造观”这一创新性学术观点，着重阐述了主体改造的内涵、价值与基础逻辑，围绕主体性的激发、矫正、发展与超越，从罪犯主体改造的发生、机理、客体、内容、方法、模式、生态、实践历程等不同视角深入研究，回答了如何促进罪犯主体的自我改造，特别是如何理解罪犯改造的内在机理、怎样引导与深化罪犯自觉自愿改造自己、怎样从施教者及施教内容、方法、模式等角度优化外部引导力量，以及如何加强对罪犯主体改造的氛围营造、策略把握与综合保障等，提出了一整套设想，搭建了独具特色的理论架构，而且提供了现实样板，努力尝试从哲学角度、人性根源和操作层面上解决“如何提高罪犯改造效果”的问题，构建了紧贴监狱实际与改造需求的理论框架和实操体系，论述了与传统改造既紧密联系又另辟蹊径、独具创意的新思路、新途径，是一部集观点的原创性、内容的体系性、思维的辩证性、实施的操作性于一体的监狱学专著，是少见的出自一线工作者的基础理论成果，对于监狱学理论研究特别是对基层监狱工作人员开阔视野、丰富知识、更新观念、提升能力，不断增强罪犯改造针对性、科学性、有效性均有积极的借鉴意义。

《主体改造论》是作者张发昌同志以长期从事改造罪犯工作的实务经验为基础、以多学科理论为指导所撰写的监狱学基础理论力作。该书以监狱改造工作中人的主体性建设为核心，鲜明提出了“主体改造观”这一学术观点，围绕主体性的激发、矫正、发展与超越，从罪犯改造的发生、机理、客体、内容、方法、模式、生态、实践历程等不同视角进行了深入研究，构建了紧贴监狱实际与改造需求的理论框架和实操体系，论述了与传统改造既紧密联系又另辟蹊径、独具创意的新思路、新途径，是一部集观点的原创性、内容的体系性、思维的辩证性、实施的操作性于一体的监狱学专著，是少见的出自一线工作者的基础理论成果，对于监狱学理论研究特别是对基层监狱工作人员开阔视野、丰富知识、更新观念、提升能力，不断增强罪犯改造针对性、科学性、有效性，致力促进监狱工作高质量发展、深化监狱改革创新均有积极的借鉴意义。

——李豫黔，司法部监狱管理局原常务副局长、一级巡视员，中国监狱工作协会副会长

“由强迫改造到自愿改造”是我国监狱理论与实践中重要的主张。然而，何为“自愿改造”？“自愿改造”的条件与机理是什么？如何实现罪犯“自愿改造”？对这些问题尚无专门系统研究，《主体改造论》填补了这一空白。将罪犯“自愿改造”问题上升到改造主体高度，不仅在叩问传统改造模式，更是讨论一个改造哲学问题：究竟谁是罪犯改造的主体？关于罪犯改造主体问题的关注与讨论，不仅会促进对强迫改造哲学的重新审视，且势必推动罪犯“自愿改造”的研究，而本书对罪犯自愿改造的研究在逻辑上是一种对改造关系的深层重构。

——翟中东，中央司法警官学院教授、博士生导师

罪犯改造效果不佳一直是困扰监狱工作的关键性难题。其重要原因是监狱往往只重视从罪犯外部施加影响，而忽略了对罪犯自身改造动力的充分调动。《主体改造论》正是抓住这一要害，将罪犯视为改造主体，以罪犯主体性建设为核心，鲜明提出了“主体改造观”，对破解这一难题提供了非常有价值的视角，进行了很有创意的系统性研究。这部兼具理论深度和强操作性的监狱学专著，一定会对进一步改进、优化罪犯改造工作起到深刻启示与积极促进作用。

——高文，司法部预防犯罪研究所副所长、三级研究员、受国务院政府特殊津贴专家

破山中贼易，破心中贼难。

——王阳明

人类的一切热情（不管是“好的”，还是“坏的”）都是因为他想使生命有意义。要想使他产生变化，就必须让他能够找到一条新的道路，让他能够激发“促进生命”的热情，让他更感觉到生命的活力与人格的完善，让他觉得比以前活得更有意义。这是唯一的道路。否则，你固然可以把他驯服，却永远不能把他治愈。

——艾里希·弗洛姆

只要人们对于引导他们行为的那个目的怀有主动的关注，这个行为就变成自由的或自愿的，外力强制与听命于他人的感觉不再，即便有形的行为部分仍然与原来一样。

——约翰·杜威

“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的*困难的一个问题。”“虽然一个人正在不断地受教育，但他越来越不成为对象，而越来越成为主体了。……他是依靠征服知识而获得教育的。这样，他便成了他获得知识的*高主人，而不是消极的知识的接受者。”

——联合国教科文组织国际教育发展委员会、教育科学出版社编著：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社2018年版，第200页

目　录

引　言

第一章　主体改造的本源

第一节　改造与矫正

第二节　主体与主体性

一、主体与客体

二、主体性

三、主体性思想的发展与超越

四、主体性思想发展的实践把握

五、主体性之中国文化诠释

第三节　管理主体的主体性

一、管理主体的主体性特点

二、影响管理者主体性的常见问题

三、管理主体的主体性建设

四、管理主体的主体性超越

第四节　罪犯主体的主体性

一、全面认识罪犯主体性功能

二、罪犯主体性的特点

三、罪犯主体性分析

四、罪犯主体性建设

五、罪犯主体性升华

第五节　主体改造的内涵与价值

一、改造主体与主体改造

二、主体改造的理论逻辑

三、不同视角下的主体改造

四、主体改造的多维分析

五、主体改造观

第二章　主体改造的发生

第一节　主体改造的基本条件

一、主体改造需要环境安全稳定

二、主体改造需要真诚认罪悔罪

三、主体改造需要激发内在动机

第二节　主体改造的动力基础

一、满足基本需要

二、关注兴趣爱好

三、促进现实利益

四、激发成就欲望

五、赏识人性光辉

六、挖掘经历宝藏

七、强化环境滋育

第三节　主体改造的动力激发

一、动力激发的基本思路

二、动力激发的两个原则

三、动力激发的理论技术

第四节　主体改造的推进路径

一、致力主体性建设

二、加强主体性深思

三、推进主体性参与

四、深化主体性治理

五、勤于主体性审视

第三章　主体改造的客体

第一节　罪犯主体改造的客体构成

一、关于罪犯改造客体有关论述辨析

二、主体性缺陷的深层分析

三、罪犯主体改造的客体内容

四、罪犯改造客体间的关系

第二节　罪犯主体改造的客体靶标

一、注意核心罪因的独特性

二、注意改造条件的可行性

三、注意罪犯主体的偏好性

第三节　罪犯主体改造的客体态势

一、客体状态的稳定与变化

二、多因作用的互动与变化

三、整体把握与动态评估

第四节　罪犯主体改造的客体攻坚

一、观念系统重构：认知脚手架理论的应用

二、情绪情感重塑：情绪生态系统的修复

三、思维方式转型：批判性思维的重建

四、行为习惯再造：神经可塑性驱动的习惯重塑

五、文化水平提升：认知资本积累工程

第四章　主体改造的机理

第一节　灌输教育的机理

一、灌输教育简介

二、灌输教育的红色渊源

三、灌输教育的作用机制

四、监狱灌输教育的常见问题

五、监狱灌输教育的创新发展

第二节　接受生成的机理

一、接受与生成的理论视阈

二、接受与生成的整合理解

三、主体改造中的接受与生成

第三节　建构意义的机理

一、建构主义学习理论简介

二、建构主义的基本观点

三、建构主义主体与改造主体之类比

第四节　矛盾运动的机理

一、矛盾学说一般原理

二、罪犯的矛盾系统与矛盾分析

三、运用矛盾规律推进罪犯改造

第五章　主体改造的内容

第一节　中介与罪犯改造

第二节　传统教育内容与改进路径

一、传统教育改造的主要内容

二、传统教育的不足与改进

第三节　价值观教育

一、价值观教育的基本框架

二、价值澄清法

第四节　道德教育

一、罪犯道德状况的特点

二、监狱道德教育的缺陷

三、道德教育的重点环节

四、道德教育的基本原则

第五节　情感教育

一、情感的价值功能

二、情感教育目标

三、情感教育的结构与原则

四、情绪调节理论

五、情感教育的路径

第六节　挫折教育

一、挫折及其教育

二、挫折理论

三、挫折教育与罪犯改造

第七节　生命教育

一、生命教育的由来

二、生命教育的内涵

三、生命教育的意义

四、生命教育的内容

五、生命教育的原则

六、生命教育的实施

第八节　体育教育

一、体育及其快感的生化机理

二、体育在预防犯罪中的地位和实践

三、体育教育的特点与功能

四、体育教育的实施

第九节　职业生涯教育

一、职业生涯教育的发展历史

二、职业生涯教育的特点

三、职业生涯教育的内容

四、职业生涯教育的意义

五、职业生涯教育的实施

第十节　公民教育

一、公民教育的普遍性：人类文明共识与中国实践解构

二、准确把握公民教育的内涵

三、深刻认识公民教育的意义

四、公民教育的主要内容

五、罪犯公民教育的原则

第十一节　主体性教育

一、主体性观念教育

二、主体性课堂教育

三、主体性活动教育

第六章　主体改造的方法

第一节　方法论内涵

一、方法考量的主体视角

二、方法选择的主要取向

三、方法实施的基本特征

第二节　体验教育法

一、体验学习的理论

二、体验的特征

三、体验教育的机理与功能

四、体验教育与服刑体验的区别

五、体验教育的组织实施

第三节　故事教育法

一、故事法的基本功能

二、故事法的基本特点

三、故事法的基本形式

四、故事法的宜与忌

第四节　对话教育法

一、对话的理论

二、监狱对话的意义

三、监狱对话的原则

四、监狱对话的组织

五、监狱对话的过程

第五节　意义探寻法

一、基本内涵

二、主要技术

三、意义探寻路径

四、意义探寻与罪犯主体改造

第六节　集体教育法

一、集体与群体

二、罪犯集体的类型

三、罪犯集体的功能

四、罪犯集体的建设策略

五、集体的组织管理

六、需要处理的几组关系

第七节　自我教育法

一、自我教育的意义

二、自我教育的动力

三、自我教育的条件

四、罪犯自我教育的特点

五、自我教育的引导

六、自我教育环境营造

第八节　羞耻重整法

一、羞耻的功能

二、羞耻的处遇

三、羞耻的整合机理

四、罪犯羞耻的特点

五、整合羞耻的策略

第九节　信用建设法

一、信用建设是时代要求

二、信用建设对罪犯改造的意义

三、信用建设的主体性实践价值

四、罪犯信用建设的原则

五、罪犯信用建设的内容

六、罪犯信用事项的形式

七、罪犯信用建设的机制

八、罪犯信用建设的步骤

第十节　思维优化法

一、思维方式的结构功能

二、思维方式的优化指向

三、思维方式的训练借鉴

四、思维方式与归因理论

第十一节　渗透教育法

一、深入开发

二、动员主体

三、尊重规律

四、诱导体验

五、分享升华

第十二节　文化陶冶法

一、精神内核及基本策略

二、文化陶冶法的主要内容

三、致力促进主体性建设

四、实施要点与挑战应对

第十三节　整合式教育法

一、健全整合的机制

二、注意整合的方法

三、催化个体的整合

第七章　主体改造的模式

第一节　自治矫正模式

一、美国的自治矫正模式

二、陕甘宁边区监所的自治模式

三、自治实践的启示与思考

第二节　中国大陆若干改造模式

一、个体性改造模式

二、类别性改造模式

三、全员性改造模式

第三节　罪犯改造模式分析与发展

一、改造模式对比分析

二、改造模式发展趋势

三、主体改造模式构建

第八章　主体改造的管理

第一节　管理人员角色辨析

一、不同视角下的角色功能分析

二、混合性角色是现实选择

三、教练角色的相对适宜性

第二节　管理主体观念重构

一、从强调服从性向凸显主体性转变

二、从突出管理权威向兼顾平等相助转变

三、从体现工具理性向注重价值理性转变

四、从习惯墨守成规向积极迎接革新转变

第三节　管理人员素质提升

一、研究践行转化学习理论

二、着力推广自我导向学习

三、优化管理人员教育培训

第四节　主体改造管理指引

一、强化主体改造整体氛围

二、把握主体改造管理策略

三、优化主体改造综合保障

第九章　主体改造的生态

第一节　生态理论述要

一、生态与环境的区别

二、生态思维与价值

第二节　监狱生态系统

一、监狱生态系统结构与特点

二、监狱的改造生态系统

三、监狱生态建设的主要问题

第三节　监狱生态的建设优化

一、明确监狱生态建设原则

二、突出监狱生态建设重点

三、把握生态建设关键问题

第十章　主体改造的实践

第一节　重塑活动概述

一、基本概念

二、主要内容

三、操作流程

四、基本特点

五、理论基础

第二节　重塑活动的实施

一、制定重塑规划

二、主要时间安排

三、争取罪犯家属支持

四、构建相关工作机制

第三节　重塑活动案例评析

一、典型案例评选

二、案例要点简析

三、罪犯文稿略评

第四节　重塑活动的价值与功能

一、重塑活动是一种模式改革

二、重塑活动促进四大转变

三、重塑活动推动六项创新

第五节　重塑活动审视与瞻望

一、罪犯参与状况的基本评估

二、重塑活动的制约因素分析

三、重塑活动的未来优化

四、改革发展的实践走向

第十一章　主体改造的规律

一、直观形态

二、内驱动力

三、本质内涵

四、逻辑机理

五、宏远视野

主要参考文献

一、专著类

二、期刊文章、论文类

后　记