融合育人不只是一种理念，更是一种实践

人是作为一个整体而存在的，教育的使命不能分割为德智体美劳五个向度的独立发展。教师如何促进学生的全面发展？如何实施跨学科教学？如何在教育教学活动中发掘多方面的育人资源？如何在旧有的框架中实现突破，实现教学方式与育人方式的双重转变？本书展示了17个体现融合育人理念的实践案例，以期为一线教师在教学实践中如何推进;五育融通提供参考和启示。

融合是指不同事物之间通过交叉与渗透，逐渐生成新事物和新品质的过程。如;五育融合是德智体美劳五个领域之间界限的破除，素养培育是知识、能力与价值之间的融合，你中有我、我中有你、相互交融，形成新的育人方式，培养全面而有个性发展的人。本书由2024年;黄浦杯长三角城市群;走向融合征文活动的部分获奖作品结集而成，分为四个篇章：;课程融合：生成新样态;学科融合：跨出新路径;主题融合：获得新体验;评价融合：引领新方向，呈现一线教师多样的探索智慧。

汤林春 ?教育学博士，研究员，上海新优质学校研究所所长，《上海教育科研》杂志主编，教育 部基础教育教学指导委员会教学管理专委会委员，中国教育发展战略学会理事，中国教育学会管理学分会教育效能研究会副理事长，长三角城市群教育科研共同体秘书长，主要从事教育政策、学校发展、教育效能等研究。

;长三角教育科研丛书，已出版了《智慧教师的50个创意》《教师成长的40个现场》《教育评价的30种新探索》《教改试验的30个样本》《教师读书的30种体验》《教育观念的20种解读》《关键教育事件20例》《教育活力的新视域》《教育现代化的微视角》《温暖的教学》等，深受好评。

前言 走向融合

第一章 课程融合：生成新样态1. 从;课堂走向;生活：跨学科课程;五位一体融合建构2. 科学与人文在;水墨与宣纸教学中的融合跨学科校本选修课程的设计与实施3. ;五域融合：小主人行走课程的;完整样态4. 跨界共融 园外资源点亮课程区域推进;幼儿园内外实践体验活动的探索

第二章 学科融合：跨出新路径5. 从;支点到;融合：素养导向的初中历史概念教学实践策略探微6 ;五育融合视域下小学美术教学的探索与实践7. 四路共融：小学科学与劳动教育相融合的实践研究 8. 寻;通行证，达;融合境;五育融合视域下小学语文跨学科主题学习探究9. 基于课标融合工程教育的跨学科实践活动设计与实施以初中化学作品制作类跨学科实践活动为例10. 融合 SDGs的小学科学跨学科主题学习探索与实践以;节约用水我能行项目为例

第三章 主题融合：获得新体验11. 一盘;有戏的蔬菜沙拉教育戏剧与多学科融合之间的化学反应12. 走进田野 走向融合;五育融合背景下幼儿园田野研学活动的探索与实践13. 亦耕亦读，幼儿园劳动从;浅体验迈向;深探究以大班;四季农场活动为例14. ;融合之道的探索与阐发以;邂逅春天的竹笋为例

第四章 评价融合：引领新方向15. 从零散拼凑到融合育人：单元视角下整体设计地理复习作业的探索16. 画像循证：指向素养;小步进阶的校本评价融合行动17. ;魅力魔方小学生综合素养评价的创新研究

后记

前言 ?走向融合融合育人本来是教育的正常现象，但现实中充斥着割裂式、碎片化的教育，人们对此却已习以为常，基本忘记了教育本来是融合育人的事实。如一个教研员吐槽，他听了一节语文课，上课老师为了凸显学科育人，结果用力过猛，上成了思想品德课，而不是语文课。有的学校为了探索跨学科教学，在遇到需要多门学科解决的综合问题时，就请各学科老师来分别讲授相应的内容，如数学问题就请数学老师讲，化学问题就请化学老师讲，以为这样就是跨学科教学了。这是实践中的真实事例。从宏观层面看，;五育融合理应是融合进行，但现状是疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳，且各育之间彼此分离、相互割裂、互不相关。素养培育理应是融合实施，但现实是重知识点、应试技巧，忽视知识逻辑与知识价值，忽视结构化、系统化知识，忽视用中学、做中学、创中学，忽视学科间及学科与生活间的联系等。造成这一现象的主要症结可能在于：一是没有把教育当作育人的工作，而是育分的手段，如此，学生充其量只是知识的容器，只要把知识掰开了往里填即可：二是由此带来了原子式、分子式思维，往往割裂式、碎片化地看待教育现象。如在教育改革中，有种情况是强调什么就加什么，而不是从事物本身的体系与机理层面去思考，以致层层加码，大家苦不堪言。教育本身并不是割裂式、碎片化的，而是在人为的干扰下出现了异化，因此今天呼唤;走向融合，本质上是;回归融合。要回归融合，首先要把教育当作育人的事业，人是教育的出发点与归宿点。人的成长并非简单的线性发展，而是多元的非线性发展。人的成长必然受到包括其自身因素在内的多种因素影响，而教育只是其中的一部分。同时，教育本身又具有丰富的内涵，包含诸多要素。当教育与人的发展相连接，自然是多种因素的相互纠缠。因此，教育是一种复杂的社会现象，必须具备复杂思维。正因为人是各要素相互关联和相互作用的有机体，教育系统内外各要素也一定是相互关联、相互作用的。由此看来，一方面，不要片面地看待教育，而是要综合、全面地发挥教育的作用与功能，把被遮蔽的教育功能显现出来；另一方面，不要割裂地看待教育系统内外的各种因素，将其简单叠加，而要看到它们之间的联系与相互作用，强调系统设计、整体效应，所以要有系统思维、整体思维。其次要树立平衡的理念。现代健康理念特别强调平衡膳食，一方面要保证合理营养，满足生理功能和生长发育的需要；另一方面要科学搭配食物，每日膳食中选用的品种要达到五大类、十八种以上，且按要求分配到一日三餐中，从而促进健康发展。人的物质食粮如此，精神食粮同样如此，既要适量，也要平衡，不片面地强调某些方面，忽视另外一些方面。因此，要重视德智体美劳全面发展，不能只是考什么就教什么；要重视知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，符号性知识、逻辑性知识与价值性知识的融合发展，不能只重视纸笔试卷易检测的浅层次知识与技能的培育，而忽视于学生终身有益的高阶思维、创新精神与实践能力、情感态度价值观的培育。同时，平衡的理念，也意味着不是齐头并进、平均用力，而是要因人而异、因时而异、因地而异，倡导适合的才是最好的。最后要有融合的策略。融合是指不同事物之间通过交叉与渗透，逐渐生成新事物和新品质的过程。如;五育融合，是德智体美劳五个领域之间界限的破除，素养培育是知识、能力与价值之间的融合，你中有我、我中有你、相互交融，形成新的育人方式，培养全面而有个性发展的人。上文讲到，教育本来是融合育人的事业，但由于人为的干扰，形成了片面割裂的状态，对此，这里阐述的融合策略意在弥合裂隙，恢复教育的本来面貌。具体而言，大概有以下三种。第一种是从综合走向融合。这一策略大概是针对综合式、整合式教育的。这种教育已经认识到教育是一种综合的社会现象，相关因素都应引起重视，但对各因素之间的关系、联系理解不足，仍然是用原子式、分子式的方式处理教育工作。所以要用融合的策略来加以优化。一般而言，从综合到融合有三种形态：一是综合，能将多个独立的元素或部分结合在一起，但这些部分仍然保持各自的独立性二是整合，能将多个独立的事物有序地组合在一起，形成一个整体，各个部分之间保持相对独立；三是融合，能将多个元素合成一个整体，相互之间不再有明确的边界，各部分失去了原有的独立性。如前文所述的跨学科教学案例，如果只是几位老师简单地把几门学科的知识讲一讲，这就是拼凑。但如果以某一任务、概念或问题为主线，将各门学科知识、技能的学习自然地融入问题的发现、分析与解决过程，就是一种融合的策略。第二种是从增加走向融合。这一策略大概是针对;十一类教育的。这一类教育意识到了当前教育领域中的缺失，然后想办法增加，弥补缺失，但是由于缺乏系统思考与整体设计，往往是简单地做加法，缺少衔接与拟合，难以形成体系与整体，所以有必要使用融合策略。如针对疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳的教育痼疾有的学校从办学理念、育人目标出发，构建起德育、智育、体育、美育、劳育课程体系，系统地改变育人方式，而不是缺啥补啥地零敲碎打，从而产生融合育人的整体效果。第三种是去蔽归真。这一策略是针对;双基教学或单一教育的。这些教育本身也十分重要，是素养培育的基础，是育人的重要组成部分，但问题是这种教育把;双基看成了全部，把单一教育孤立起来，忽视了;双基的育人价值和教育的综合功能，所以必须从融合的角度重新审视。如有的学校从融合的角度考虑;以艺育德、以艺启智、以艺培能、以艺促美、以艺养心的教育体系。再如在一堂关于;不同类型政府的优势与劣势的课上，教师带学生做了一个;搭纸塔的游戏，游戏分成四组：第一组，决策由小组内长得最高的人做出；第二组，决策必须通过半数以上组员同意；第三组，决策由两名最年长的学生做出；第四组，决策须由全体组员一致通过。这就不仅完成了;基础知识的学习，也让学生体验到了;科学精神;学会学习;实践创新等更深层、更丰富的核心素养的学习。融合育人不只是一种理念，更是一种实践，它具体地体现在教育的各层面与各环节，因此本次征文把选材范围确定为五个方面：一是;五育融合的课程体系建设。为了落实立德树人根本任务，围绕学生全面发展、素养提升，区域或学校探索德育、智育、体育、美育、劳动教育;五育融合的课程体系及推进机制，不仅是;五育并举，而且处理好了;五育之间的关系，使之成为一体化的育人体系。二是高质量实施国家课程。根据;五育融合素养培育的要求，探索国家课程校本化实施方案，在学校课程方案研制、校本课程建设等方面形成典型案例与有效做法。三是课堂教学变革。探索核心素养目标的转化落实、学科实践、单元教学、跨学科主题学习，超越;双基教学，体现学科育人价值，形成素养导向的课堂样态，体现课堂育人、学科育人。四是教育评价改革。围绕核心素养和;五育融合，探索区域教育质量监测、督导评估和学校教育教学评价改革，包括作业设计、命题设计、改进结果性评价强化综合性评价、优化过程性评价、探索增值性评价、推进表现性评价等方面，并提供可借鉴的案例与经验。五是学校治理变革。激发办学活力和家长、社会参与教育的积极性，开展区域教育行政和学校内部管理的体制机制改革，形成学校、家庭和社会协同育人机制，发现并总结有效的治理样例，创建良好的育人生态。2019年国务院印发的《中国教育现代化 2035》中，明确提出;促进德育、智育、体育、美育和劳动教育有机融合的要求，并阐明了;五育融合与全面发展、素质教育的关系，以及其对培育担当民族复兴大任的时代新人的意义。党的二十届三中全会再次明确了到 2035年建成教育强国的奋斗目标。而教育强国建设是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，系统处理好各方面关系。走向融合仍任重道远，需要有志者不懈探索。汤林春《上海教育科研》杂志主编