书名：语文教育评价

丛书名: 教师教育精品 语文教育系列

作者：魏本亚编

书号: 9787561796405

出版时间：2012年8月

定价：31.00元

出版社: 华东师范大学出版社

魏本亚教授的《语文教育评价》是一本立足于中国本土实际的学科评价学著作。这本著作的撰著并出版，对于完善学科体系、指导语文教育改革实践、构建语文教育的评价体系。不仅具有现实的应用价值，而且富有重要的学术意义。

《语文教育评价》是一本专门介绍语文教育评价的著作，可供中文专业师范生、语文教师、语文教研员、语文专业教育硕士、语文教育研究者参考。 魏本亚的《语文教育评价》由“原理篇”、“范式篇”和“应用篇”三篇组成，主要内容：语文教育评价的性质、对象和价值，语文教育评价的理念与原则，语文教育评价发展与范式转变，经验型语文教育评价范式，定量型语文评价范式，质性语文教育评价范式，语文教师评价，语文课程评价，语文教学评价，学生评价。

魏本亚，江苏师范大学文学院教授，语文课程与教学论硕士生导师；江苏省人民教育家培养工程指导专家。在《课程教材教法》《教师教育研究》上发表论文40余篇，主持省部级项目5项，获得省部级奖4次。

一 

序二 

绪论 

上篇原理篇 

第一章语文教育评价的性质、对象与价值 

第一节语文教育评价的性质 

第二节语文教育评价的对象 

第三节语文教育评价的价值 

第二章语文教育评价的理念与原则 

第一节语文教育评价的理念 

第二节语文教育评价的基本原则 

第三章语文教育评价发展与范式转变 

第一节语文教育评价的发展 

第二节语文教育评价范式的转变 

中篇范式篇 

第四章经验型语文教育评价范式 

第一节经验型语文教育评价的理论基础 

第二节经验型语文教育评价的基本类型 

第三节经验型语文考试评价的工具及评价标准 

第四节经验型语文考试评价的优缺点 

第五章定量型语文评价范式 

第一节定量型语文评价范式的理论基础 

第二节定量型语文教育评价的方法 

第三节定量型语文教育评价的类型 

第四节定量型语文教育评价的优缺点

第六章质性语文教育评价范式 

第一节质性语文教育评价的理论基础 

第二节质性语文教育评价的方法 

第三节质性语文教育评价的类型 

第四节质性语文教育评价的优点与不足 

下篇应应用篇 

第七章语文教师评价 

第一节语文教师评价的依据 

第二节语文教师评价的类型 

第三节语文教师的评价方法 

第八章语文课程评价 

第一节语文课程标准评价 

第二节语文教材评价 

第三节语文校本课程评价 

第九章语文教学评价 

第一节语文教学评价概述 

第二节语文教学评价标准 

第三节语文教学评价方法 

第十章学生评价 

第一节语文教育评价：评价学生什么 

第二节语文教育评价：怎样评价学生 

第三节学生语文学习评价的现状与未来 

后记

序    一

周庆元

语文教育评价是一门关于判断语文教育质量的学问。这门学问始于中国的隋朝，近代我们在这一领域却落伍了。西方学者谈论教育评价总是蔑视中国的评价，总是认为教育评价是他们的发明与创造。而中国人谈起教育评价也总喜欢唯西方评价学者马首是瞻。魏本亚教授的《语文教育评价》是一本立足于中国本土实际的学科评价学著作。这本著作的撰著并出版，对于完善学科体系、指导语文教育改革实践、构建语文教育的评价体系，不仅具有现实的应用价值，而且富有重要的学术意义。

隋炀帝大业元年（公元605年）开创了科举考试，为中下层士子学人登上国家的政治舞台提供了机会。1300年的科举考试选拔了大量优秀人才，为当时的社会稳定与发展起到了重要的作用。1905年，科举考试宣布终结。随着新型评价方式引入我国，西方的定量评价方式引领了语文学科发展。随着社会的发展与教育的进步，我们才慢慢意识到西方评价理念中借鉴了中国的科举评价经验，而我们对自己的传统经验却缺乏整理与发掘。本亚教授对科举考试中的评价工具、评价标准以及评价方法进行了认真的梳理，他翻阅了大量的典籍，呈现了大量的评价工具，从这些评价工具中我们可以看到我们前人的评价智慧，也可以从中得到改革的启发。从典籍中搜集这些东西可谓大海捞针，一旦把这些沉入海底的“针”捞出来，它的价值就会大放异彩。从这些史料中，我们可以证明，经验式评价是中国人的创造，它对今天的定量评价、质性评价仍然具有借鉴价值。

学者们谈论语文评价，大都愿意讨论1905年之后的评价，因为那一年皇帝一纸圣旨“立停科举，以广学校”，西方的学校引入中国，西方的评价理念也一同被引入中国。说真的，虽然西方的评价引入了中国，但是1950年之前的评价形式是西方的，内容却还是传统的。1950年之后，我们在全国范围之内引入了苏联的教育学，苏联的教育评价影响了中国的语文教育，此后17年的语文评价打上了苏联的烙印。1978年改革开放，西方的评价理论才取代了苏联的评价理论。定量评价成了语文教育评价的新宠。我们搞标准化考试，一切用数字说话。1997年，人们突然发现，标准化考试这种定量评价也同样存在着严重的缺陷。定量评价只关注结果，忽视过程、忽视评价对象，这种评价与人的发展有些不协调，受到了人们的质疑。2001年，新课程改革强调为了每一位学生的发展，倡导多元评价方式。理念新了，出发点也是好的，只是现实依然故我。评价犹如一柄双刃剑，舍之不可，用之惊魂。人们是多么迫切地希望改革评价。但是，当我们真的改变现有评价格局时，我们的同胞又有那么多的顾虑，个中的原因就需要我们的学者去思索、研判与探究。本亚教授从评价的实践入手，撷取了大量案例进行分析，这种植根于实践的研究就具有了非同一般的现实价值。

讨论语文教育评价，一般的人都会把它与“考试”划等号，事实上，考试只是评价的一部分，并不能代表评价的全部。在当代语文教育实践中，课程评价、教学评价、学生评价、教师评价都是我们必须面对的，只是语文教育评价的研究还处于起步阶段，大家更多的是关注学生的学业评价。每年的高考、中考都是举国行为，堪称“国考”。每年研究高考、中考的文章铺天盖地，但是真正意义上的语文教育评价的成果却少之又少。我们国家出台了语文课程标准，但是我们的课程标准的评价标准又在哪里？我们要求地方教育主管部门开发地方课程，我们的评价标准又在哪里？我们要求学校开发校本课程，那么评价标准又在哪儿？有课程，无评价，这就是现实。我们语文教学从来都关注结果，却很少关注评价，当老师们质疑一堂好课的标准时，我们的专家学者往往语塞。魏本亚教授从实践出发，创造了“复盘式”评课、“追问式”评课方式，很好地解决了盲目评课的问题。在新的教育形势下，学生评价、教师评价都成了值得研究的问题。随着教师标准的颁布，教师评价又将成为大家关注的议题。随着课程改革的深化，学生评价将会引起社会的广泛关注。如何借鉴国外的成功经验，建构符合我们自己国情的评价体系，这又是当代学者必须面对的问题。本亚教授在这一领域深挖博采，精耕细作，提出了许多有实践价值的设想，这些设想对指导教育实践有着不可低估的应用价值、推广意义与学术影响。

自从1904年语文独立设科以来，一百余年的语文教育教学实践，语文教育评价一直是一个短板。从现有的资料来看，华东师范大学博士生导师倪文锦教授写过《语文考试论》，吉林教育学院张玉新写过《高中语文教育评价》，其他系统的学术专著就颇为鲜见。近年来，研究语文评价的硕士、博士论文也有一些，但都是围绕某一个专题进行研究的，全面而系统的学术研究也不多见。北京师范大学语文教育研究所郑国民教授带领他的团队每年出版一部高考研究报告，出版一部中考研究报告，在考试研究的时效性与应用性上给我们做出了榜样。从这些研究现状看，语文教育评价已经引起了广泛的关注。本亚教授全方位地研究语文教育评价，结构之严谨、资料之翔实、研究之深入都是此类著作中的佼佼者。

假如我们把语文教育比作广袤无垠的原野，那么，魏本亚先生就是一位勤于开拓、善于耕作的“农夫”。他始终扎根在语文教育的田野之中，脚踏实地，埋头苦干，勇敢地开垦，辛勤地耕耘，取得了一个又一个丰硕的成果。这部著作就是这诸多成果中的一个，而且是最新的成果之一。这部书不是坐在书房里写出来的，而是在实践中“做”出来的。细心的读者可以发现，本书中罗列了八十三个案例，这些案例都是鲜活的，具有可读性的。作者的分析有理有据，能够给读者实际的启迪。

语文教育评价是语文教育学的一个分支，一个人可以建构起自己理想中的课程体系，但是要建构大家理想中的语文教育评价体系，还需要语文人共同努力。对此，我充满着期待！

是为序。

2012年3月12日于长沙

（周庆元，湖南师范大学教授，博士生导师，中国高等教育学会语文教育专业委员会会长）