书名：21世纪的英语阅读和写作教学:第8版
定价：128.0
ISBN：9787115632333
作者：[美]盖尔·E.汤普金斯 （Gail E.Tompkins） [美]艾米丽·罗杰斯（Emily Rodgers） [美]艾德里安·罗杰斯
版次：第1版
出版时间：2024-03

内容提要：
教好英语阅读和写作是教师的重要责任，因为读写能力对学生的一生有重大响——阅读和写作能力优 秀的学生在校期间及毕业后会得到更多的发展机会。 本次出版的是该书第 8 版，为英语阅读和写作教学提供了更多思路，它不仅介绍了读写能力的基本构成内容，详述了如何教授技能和策略、如何为数字化教学和学习提供支持，而且明确了如何开展差异化教学，以及教师如何根据学生的不同需求搭建支架，从而帮助所有学生走向成功。我们比以往任何时候*更需要有能力的教师，以提升学生的英语阅读和写作能力，使他们在落后于同龄人时能快速赶上。 本书旨在培养更多能够胜任英语读写教学的教师，帮助他们学习如何营造有益于学生英语读写素养发展的课堂，并通过差异化教学帮助所有学生走向成功。



作者简介：
盖尔·E.汤普金斯 加利福尼亚州立大学弗雷斯诺分校名誉教授 因其在阅读领域的成*被列入加利福尼亚阅读协会的阅读名人堂 获得了加利福尼亚州立大学弗雷斯诺分校教务长卓 越教学奖 艾米丽·罗杰斯 俄亥俄州立大学教授 从事儿童早期及中期阅读和写作素养方面的研究工作 在早期读写教学和教师教育研究领域非常活跃 艾德里安·罗杰斯 俄亥俄州立大学副教授 研究领域为读写素养、职前教师及在职教师教育 教授儿童早期和中期读写素养及教师教育相关课程

目录：
*部分 理解和推动读写素养发展
第　1 章 成为*的读写教师
主题　1：学习与学习阅读 /　5
原则　1：*的教师了解学习 /　5
原则　2：*的教师创建学习共同体 /　9
原则　3：*的教师指导学生使用提示系统 /　10
主题　2：有效的阅读教学 /　13
原则　4：*的教师践行均衡教学理念 /　13
原则　5：*的教师为学生阅读与写作搭建支架 /　15
原则　6： *的教师自主设计读写教学 /　18
主题　3：根据学生的需求调整教学 /　20
原则　7：*的教师进行差异化教学 /　20
外语学习者的教学　/　21
主题　4：“教 - 学 - 评”一体化 /　25
原则　8：*的教师践行“教 - 学 -评”一体化理念 /　25

第　2 章 探究学生的读写素养发展促进学生的口语发展 /　34
口语活动　/　35
外语学习者　/　35
口语能力与读写素养的联系　/　36
评价学生的口语能力　/　36
学生阅读和写作的发展过程　/　38
阶段　1：启蒙阶段的阅读与写作 /　39
阶段　2：初级阶段的阅读与写作 /　42
阶段　3：流利阶段阅读与写作 /　46
促进学生早期读写素养发展的教学　/　52
教授有关书写的概念　/　52
教授有关单词的概念　/　54
教授有关字母的概念　/　56
教授写作概念　/　58
评价学生关于文本的知识　/　64

第　3 章 学生读写素养发展评价课堂评价 /　75
步骤　1：制订评价计划 /　75
步骤　2：每天*评价学生的进展 /　76
步骤　3：评估学生的学习情况 /　81
步骤　4：反思教学 /　81
诊断性测试　/　82
判断学生的阅读水平　/　82
诊断学生的优势和不足　/　86
外语学习者的教学　/　90
高利害测试　/　92
高利害测试的问题　/　93
准备标准化测试　/　94
外语学习者的教学　/　96
档案袋评价　/　97
用档案袋收集作品　/　97
让学生进行自我评价　/　98
展示学生的档案袋　/　99

*部分　读写素养发展
第　4 章 解码单词
字母的意义　/　107
语音意识　/　108
拼读法　/　108
构词意识　/　109
发展音素意识　/　109
音素意识的重要性　/　110
运用音素意识策略　/　110
教授音素意识策略　/　111
外语学习者的教学　/　116
评价学生的音素意识　/　117
拼读　/　119
拼读概念　/　119
培养拼读能力　/　126
评价学生的拼读知识　/　129
拼读在均衡读写课程中的作用是什么　/　131

第　5 章 培养学生阅读和写作流利度
阅读流利度　/　138
自动化阅读　/　139
阅读速度　/　147
韵律　/　148
写作流利度　/　150
自动化写作　/　150
写作速度　/　151
写作者的声音　/　152
评价阅读和写作流利度　/　153
评价阅读流利度　/　153
评价写作流利度　/　154
外语学习者的教学　/　157

第　6 章 学习拼写
拼写能力的发展阶段　/　165
阶段　1：“启蒙”拼写阶段 /　166
阶段　2：“字母读音”拼写阶段 /　166
阶段　3：“词内模式”拼写阶段 /　167
阶段　4：“音节与词缀”拼写阶段 /　168
阶段　5：“派生关系”拼写阶段 /　168
外语学习者的教学　/　169
拼写教学　/　171
微课　/　174
单词墙　/　175
单词学习活动　/　178
拼写周测　/　180
拼写教学有什么争议　/　181
拼写评价　/　182
判断学生的拼写发展阶段　/　182
“教　- 学 - 评”一体化 /　183

第　7 章 拓展学术词汇知识
学术词汇　/　193
单词的三个层级　/　193
外语学习者的教学　/　194
词汇知识发展　/　195
单词意识　/　196
单词学习概念　/　198
单词的多重含义　/　198
同义词：含义相似的词　/　201
反义词：意思相反的词　/　201
同音　/ 同形异义词：容易混淆
的词　/　202
词根和词缀　/　205
词源：单词的历史　/　206
喻义　/　213
单词教学　/　215
单词墙　/　215
显性化教学　/　216
单词学习活动　/　219
单词学习策略　/　220
词汇附带习得　/　223
口语的作用　/　225
词汇知识评价　/　226

第　8 章 教授阅读理解：读者因素
什么是理解　/　235
读者因素和文本因素　/　235
文本复杂度　/　236
预读：需要考虑的因素　/　237
读者在阅读时使用的理解策略　/　238
使用阅读理解策略在线阅读　/　247
阅读理解技能和策略　/　248
教授阅读理解策略　/　249
使用显性化教学　/　250
通过阅读培养阅读理解能力　/　253
外语学习者的教学　/　259
评估读者因素　/　261
动机　/　263
教师的角色　/　264
学生的角色　/　265
如何吸引学生　/　266
评价动机　/　267
对比高成*学生与低成*学生　/　268

第　9 章 教授阅读理解：文本因素
故事的文本因素　/　278
故事的形式　/　278
故事的子类型　/　279
故事结构元素　/　285
叙事手法　/　291
着眼于故事中的文本元素　/　292
科普类读物的文本因素　/　293
非故事类体裁　/　293
说明文结构　/　294
非故事类文本特征　/　295
检查科普类读物中的文本因素　/　296
诗歌的文本因素　/　297
诗歌集的格式　/　297
诗歌的形式　/　298
诗词创作手法　/　300
诗词中的文本因素　/　300
教授文本因素　/　302
微课　/　302
理解策略　/　303
阅读和写作活动　/　303
评估学生对文本因素的了解　/　307

第三部分　读写素养教学
第　10 章 为学生的阅读发展提供支架
阅读的过程　/　316
阶段　1：预读 /　316
阶段　2：阅读 /　318
阶段　3：回应 /　321
阶段　4：探索 /　322
阶段　5：应用 /　323
阅读策略与技能　/　324
策略　/　324
技能　/　326
组织阅读教学：五种方式　/　326
指导型阅读　/　327
基础阅读项目　/　329
文学阅读单元　/　334
文学圈　/　337
阅读工作坊　/　342

第　11 章 为学生的写作发展提供支架
过程性写作　/　351
阶段　1：酝酿 /　351
阶段　2：起草 /　353
阶段　3：修订 /　353
阶段　4：编辑 /　355
阶段　5：发表 /　357
为低年级学生调整过程性写作　/　358
写作教学　/　358
“6+1”要素　/　361
写作体裁　/　363
外语学习者的教学　/　366
评估学生的写作　/　368
写作过程进行时　/　373
交互型写作　/　373
写作中心　/　374
写作工作坊　/　374

第　12 章 跨学科的阅读和写作教学
学习手段　/　385
以读促学　/　385
将写作作为学习手段　/　388
展示学习成果　/　391
报告　/　391
文章　/　393
诗歌　/　394
口头报告　/　395
多体裁项目　/　396
学科教科书　/　397
让教科书更容易理解　/　397
学习如何学习　/　402
主题单元　/　404
如何设计主题单元　/　405
外语学习者的教学　/　406

致　谢 /　409
附　录 教学手册 /　411
参考文献　/　451