书名：名师基质

主编/作者：成尚荣

出版社：华东师范大学出版社

ISBN：978-7-5675-6582-1

版次/印次：2018年2月

定价：52.00元

教育名家成尚荣先生力作!

寻找名师基质，破译名师成长的密码；

做一名有大情怀、大视野、大格局、大智慧的教师！

《名师基质》是“大夏书系?成尚荣教育文丛”关于教师发展、名师成长的系统、全面的思考。书中处处渗透着这位教育专家让人智慧的教育思想、让人崇高的教育情怀。

何谓教师发展的内在力量？名师成长有没有基本的共同特质？等等。相信细读此书，你定能从中找到答案。本书旨在寻找名师基质，破译名师成长的密码，总结名师成长的规律，推动更多名师更快地成长。

本书是教育专家成尚荣教育文丛之一，主要讲述了大格局视野下的教师发展、教师发展的主题——做个好教师、教师要做第一等的研究以锻造科学品质、签一份阅读的契约以提升人文素养、做心中有地平线的人以永葆青春。

名师成长除却个人经历、经验、文化背景、心智模式外，是有基本的共同特质的：

对职业价值的执著追求、日复一日的工作中安静与不安分的心理特征、深厚的文化底蕴和才情、敏锐独特的见解等。这些共同特质、基本规律是成为一名“好教师”的成长密码，也是名师的“根性”与核心特征。

自序 在更大的坐标上讲述自己的故事 001

写在前面 非连续性发展：教师成长的超越与平衡 009

核心观点 名师基质 015

第一辑 我是教师

教师专业发展应有大视野与大格局 003

超越学科：教师专业发展的最高境界 012

第一动力?第一品质?第一专业 018

回到书桌 023

最好，其实是一种选择 030

名师应当是优秀的儿童研究者 035

第二辑 做个好教师

做个好教师 041

教师教育应从“被发展”走向“自主发展” 047

离开队伍领跑：名师成长的行为特征与方式 051

对名师、教育家培养的质疑 053

知识分子不能“弱智化” 057

教师课程：名师成长的高平台、高境界 059

名师成长之路 065

让教育在爱中行走 067

教育爱：教师的良知璞玉 069

让中老年教师也“忙”起来 071

回 归 073

生活在规律中的主人 075

第三辑 做第一等的研究

做第一等的研究 085

我们需要什么样的教育科研 087

反思性实践家：研究路径与表达特点 093

研究，要从问题出发 100

让行动研究准确起来、具体起来 102

向美回归：教师的研究与表达 107

从“斜坡”开始新的攀登 116

名师发展共同体的意义阐释 122

研究共同体：名师成长的文化栖息地 128

名师之路：南通样本的标本意义 137

“发现教师”：北京东路小学的样本 141

精神家园的生动演绎与积极建构 145

第四辑 签一份阅读的契约

快，去签一份阅读的契约 153

书，是教不完的 158

那不敲响的钟声 160

关于“灯火通明，通宵不灭” 162

人因书而长寿 164

买书是为了以后读 166

意义，在时间的流淌中 168

学习的标杆 精神的高地 175

姜树华迈出的重要一步 180

李建成的兴奋点与他的“成长教育” 183

第五辑 青春，也向我致敬

青春，也向我致敬 191

青春，行走在人生的地平线上 193

教师应当成为伟大的人 201

优雅的闲情诗意的劳动 202

心灵的证据与意义的生发 207

让校长、教师安静一点 214

冲动与心静 217

“二”与“两”的隐喻 219

老师的眼睛 221

“我们”意义的想象 223

附录 和成先生在一起 226

先生与我的短信故事 232

致谢 237

做第一等的研究

科学研究者往往有一个共同的追求：永远做第一等的题目。比如林家翘，他挥舞着应用数学的“魔棒”，横跨流体力学、天文物理学、理论生物学三大领域，永远追求着“第一等的题目”。当年导师冯?卡门给他的题目是“湍流问题”，此问题号称“只有到天堂去问圣彼得（耶稣十二门徒之一）”才可能有答案，可见之难之深，然而，林家翘在博士毕业时解决了。他说：“我要‘永远追求第一等的题目’，只有这样，才能获得最有意义的突破。”

做第一等的题目，就是要做第一等的研究，自然科学研究是这样，教育科学研究包括教学研究也应有这样的追求。有这样的追求，才有可能深入改进教研工作，提升专业本平，提高教学质量。

做第一等的研究，不只在于研究内容的艰深，更在于研究的立意和价值。十多年来的基础教育课程改革，其宗旨始终是为了每一个学生的发展，为中华民族的复兴奠基，而这一旨归具体化后就是以课改为载体、为突破口，全面、深入地实施素质教育。显然，教研工作应当坚定地在素质教育的语境下，在课程改革的框架里展开，必须有宏大的视野和崇高的目标，超越学科研究，建立课程意识与教学文化研究。这首先应当有第一等的立意和价值追求。

做第一等的研究，必然要为教育改革、发展作出探索和贡献。促进教育的均衡发展，是教育改革与发展的战略任务，其重点和难点在农村和薄弱学校。推动农村教育的均衡发展，推动薄弱学校改造，需要各方面的共同努力。教研工作是其中一个不可忽略的部分，教研工作如何真正面向农村、面向薄弱学校，从教学研究的特点出发，找寻提高课程开发实施水平、提高教学质量的经验和规律，这是第一等的题目、第一等的研究。教研部门应当有强烈的意识和责任感，应当大有作为。

做第一等的研究，应当在重要问题上取得突破。近来有不少关于教育研究的批评，由不列颠教育和劳动就业部资助的“希利奇报告”就这样指摘：“教育研究没能在诸如阅读教学、学生分组以及教学方法等方面的专业实践给教师提供帮助”，“没有形成相关可积累的知识体系”，“支离破碎缺乏系统”，“因此没有办法为教育实践和教育决策提供一个一致的和可靠的基础”。我们国家的教育研究存在同样的问题，缺少深入的实证研究，缺少真正的行动研究，缺少系统的持续的跟踪研究。上海市教研室提出的“用证据支持教研，用项目组织教研”正是对以上问题的有效克服，江苏省常州市教研室以及江苏省锡山高级中学在这方面的研究也已取得进展，可惜，从总体上看，还相当薄弱。第一等题目、第一等研究应当是有突破性的研究，这是对教研工作者的极大挑战。

做第一等的研究，需要第一等的品质。第一等的品质，在某种程度上说，应当是科学的品质。教研工作常常以某个教研员为主进行学科教学指导，很可能带着个人的知识、经验和情感色彩作判断、作指导，难免偏颇，难免狭隘，难免不科学，教研员需要明确自己的身份、责任，保持清醒的头脑，有意识地克服自己的不足之处，加强理论学习，并且向实践学习、向教师学习，构造学习、研究共同体，锻造自己的科学品质。永远记住：以科学而不是个人经验来作出判断，做第一等的题目，做第一等的研究。