王荣生编著的《实用文教学教什么/参与式语文教师培训资源》是根据国培标准设计的参与式语文培训教材，在教材结构上有所创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，以及光盘资源，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称;纸质版的在线教育。

王荣生 上海师范大学教育学院教授，博士生导师。香港教育学院中文学系顾问教授。中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。中国写作学会阅读学专业委员会副会长，上海市写作学会副会长。

主题学习工作坊实用文阅读教学及其类型实用文阅读教学内容确定实用文阅读教学设计的基本要领

共同备课工作坊把握实用文阅读教学的基本取向《真理诞生于一百个问号之后》共同备课寻找文本语言中体现的课文体式特征《罗布泊，消逝的仙湖》共同备课依据主题词;所指的差异性确定教学内容《永远执著的美丽》共同备课正确处理实用文;专业术语的教学《谈中国诗》共同备课揭示实用文文本中的;科学道理《雾凇》课堂教学研讨破解实用文;论证方式蕴含的奥秘《真理诞生于一百个问号之后》课堂教学研讨依据实用文;语体特色取舍教学内容《死海不死》课堂教学研讨依据体式特征建构实用文;阅读经验《谈中国诗》课堂教学研讨

师5：对呀，我的意思就是这个。合作专家：妙的设计是这样的，就是说，一节课，前面没有这个术语，没有体现这个术语，但是你是通过用语言材料，就是用文本里面的关键字、关键词、相关的语段、引导学生去读、去学。用语文的方式去解决，所以学生去朗读也好，默读也好，讨论也好，都是用语文的方式，讨论相关文本中的语句。但在讨论中作为教师你自己要有一个清醒的认识，这部分我讨论的目的是什么，例如是为了感受真实性的一面，所以用了说明的方法，用了其他一些写实的方法。你这个要让学生讨论充分，让他们在不知不觉中，追求潜移默化的效果。因为我们要真正提高学生语文能力的话，并不是通过术语就可以解决的，这就是我们以前的弊病。我们用术语遮蔽了学生本身对文本的体验。我们重要的是让他获得一种能力，通过这种文本的熏陶，获得对文本的阅读能力。所以呢，术语开始不用出现，让整个过程充分地进行了之后，到后，两个部分讨论清楚了，让学生来比较，比如和前面的说明文比较一下，有什么不一样的地方。大家来找，可以找到关于;我（作者）在里面，这个是不一样的，那么这说明什么，这个就是它的一个特点。报告文学就是有这么一个特点。这个时候，再点出来，学生恍然大悟，这个时候，他学的东西，经过了一个体验过程。