《伍尔福克教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。在美国，这部教材被加州大学、斯坦福大学、伊利诺伊大学等近2000所高校采用，也是美国教师资格考试的主要参考教材。同时，它还被加拿大、澳大利亚、英国等国家的高校普遍采用，并被德国、挪威、克罗地亚、韩国等多国翻译出版，其国际影响力在同类教材中独领风骚。尤其在2013年的第12版中，作者对章节结构、新近理论和前沿研究的调整和补充，使本书进一步臻于完善。
本书内容涵盖全面，涉及教育心理学的所有重要领域和核心主题。全书的编排和语言充分体现了教育心理学的原理，且极具心理学的特色。本书以开放的学术态度，高度重视理论和实践的紧密结合，从书中可以了解到，如何将教育心理学研究中获取的信息和理念运用于解决日常的教学问题。全书提供了大量的教学案例、课堂片段、个案研究和实践指南，甚至归纳了那些有经验的教师自己总结的教学法宝。本书完全可以作为国内教师资格考试的参考用书，也可以为热爱教学和热爱学习的读者提供重要的思想和知识来源。

安妮塔.伍尔福克（Anita Woolfolk），美国著名教育心理学家。曾担任美国心理学会（APA）教育心理学分会主席、美国教育研究协会（AERA）教学与教师教育分会副主席，兼任多个学术期刊的顾问编委。她撰写的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。伍新春，心理学博士。现任北京师范大学心理学院教授、博士生导师，长期从事教育与学校心理学、咨询与健康心理学等领域的教学和研究工作。兼任教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、中国教育学会学校教育心理学分会副理事长兼秘书长、中国心理学会学校心理专业委员会副主任和心理学普及工作委员会副主任等职。张军，北京师范大学心理学硕士，在读教育博士。现任北京师范大学珠海分校副教授、教育学院副院长，兼任中国教育学会学校教育心理学分会理事。季娇，北京师范大学心理学院硕士毕业，现在加拿大英属哥伦比亚大学（UBC）教育学院攻读博士学位

第1章 学习、教学与教育心理学第一节 当今的学习与教学第二节 什么是优质教学？第三节 教育心理学的作用第四节 教育心理学的研究第五节 教学理论与学习促进第一部分 学生第2章 认知发展第一节 发展的概念第二节 脑与认知发展第三节 皮亚杰的认知发展理论第四节 维果斯基的社会文化观第五节 皮亚杰和维果斯基的理论对教师的启示第3章 自我、社会性与道德发展第一节 生理发展第二节 发展的社会背景第三节 同一性与自我概念第四节 理解他人和道德发展第五节 个性与社会性发展对教师的启示第4章 学习者差异与学习需要第一节 智力第二节 学习风格第三节 个体差异与法律第四节 学习上面临挑战的学生第五节 超常和天才学生第5章 语言发展、语言多样性与移民教育第一节 语言发展第二节 语言发展的多样性第三节 班级中的方言差异第四节 移民学生和英语学习者的教学第五节 特殊的挑战：有障碍和特殊天赋的英语学习者第6章 文化与多元化第一节 当今的多元化课堂

第二节 经济和社会阶层的差异

第三节 教学中的民族和种族问题

第四节 教学中的性别问题

第五节 多元文化教育：创建文化融合的课堂

第二部分 学习与动机

第7章 学习的行为主义观点

第一节 科学地理解学习

第二节 早期对学习的解释：邻近和经典性条件作用

第三节 操作性条件作用：尝试新的反应

第四节 应用行为分析

第五节 综合运用：教学和管理中的行为方案

第六节 挑战、警告与批判

第8章 学习的认知观点

第一节 认知观的构成要素

第二节 记忆的认知观

第三节 长时记忆

第四节 成为有知识的人：一些基本原则

第9章 复杂认知过程

第一节 元认知

第二节 学习策略

第三节 问题解决

第四节 创造性

第五节 批判性思维与论证

第六节 为迁移而教

第10章 学习科学和建构主义

第一节 学习科学

第二节 认知和社会建构主义

第三节 建构主义取向的教与学

第四节 服务性学习

第五节 数字世界中的学习

第11章 学习与动机的社会认知观

第一节 社会认知理论

第二节 示范：通过观察他人进行学习

第三节 自我效能与主体性

第四节 自我调节学习

第五节 自我效能和自我调节学习的教学

第六节 学习理论的整合

第12章 学习动机与教学

第一节 动机的基本含义

第二节 需要

第三节 目标定向

第四节 信念与自我图式

第五节 兴趣、好奇与情绪

第六节 学校中的学习动机：TARGET模型

第三部分 教学与评估

第13章 学习环境的创设

第一节 课堂组织的必要性

第二节 创设积极的学习环境

第三节 维持良好的学习环境

第四节 处理纪律问题

第五节 沟通的必要性

第六节 多样性：文化回应管理

第14章 为每个学生而教

第一节 关于教学的研究

第二节 教学计划

第三节 教学方法

第四节 差异化教学

第五节 教师的期望

第15章 教学评估与测验

第一节 教学评估的基本含义

第二节 课堂测验评估

第三节 真实课堂评估

第四节 评分

第五节 标准化测验

附录：本书与美国教师资格考试的关联专业词汇

表参考文献