书名：无感统，不健康：渗透积极心理学的感觉统合教育

书号：9787500887904

定价：68.00

开本：16开

作者(译者、主编)：左有红，王沛  著

印张：21

字数：248千

页码：336

出版日期：2025年12月第1版

出版社：中国工人出版社

中图分类：Ⅰ. B844.12

装帧：平装

是否套装：否

上架建议：心理学 

作者简介：

左有红，深圳市感觉统合教育研究会创会会长、专家讲师团团长，清华大学社会科学学院认证积极心理学指导师，国家二级心理咨询师，中国心理学会心理学标准与服务研究委员会心理健康讲师，中国妇幼保健协会妇幼健康职业（岗位）培训基地感觉统合教育讲师，曾任多家幼儿园园长，高级教师。

王沛，深圳市感觉统合教育研究会副秘书长，中国妇幼保健协会沙盘指导师、生命孕育指导师，曾任香港中文大学（深圳）附属天健小学班主任、语文教师。

内容简介：

感觉统合是指大脑和身体相互协调的学习过程，简称“感统”。

都市化、剖宫产、早产、家庭小型化、家长保护过度、教养过严或过宽、没有爬行或爬行不足、户外活动空间不足等，诸多原因共同导致孩子出现注意力难以集中、情绪失控、性格暴躁、学习障碍等一系列表现，这类综合征通常被称为“儿童感觉统合失调”。这些不仅需要医疗干预、感统训练矫正干预，还特别需要心理干预。

书中包含57个促进儿童感觉统合协调发展的游戏化干预方案，以及积极感统在融合教育、普通学校教育、社区、妇幼保健系统的应用，旨在以成长型思维去发现和运用孩子的品格优势，激发孩子的积极情绪，引导孩子建立积极的同伴关系，积极投入感觉统合运动，身心健康成长。

目录

第一章 守护儿童健康，获得幸福人生

一、儿童身心健康是获得幸福人生的基石和保障 /002

二、渗透积极心理学的感觉统合 /003

（一）积极心理学的本质 /004

（二）积极心理学的三个基本观点 /005

（三）积极心理学的目的 /005

（四）幸福感五要素 PERMA 与中国 /006

（五）在感觉统合运动中渗透积极心理学 /007

（六）幸福感五要素 PERMA 与积极的社会环境 /009

三、什么是感觉统合 /010

（一）感觉统合的定义 /010

（二）感觉统合的由来与发展 /010

（三）感觉统合理论的三大组成部分 /011

（四）感觉统合理论传播与技术应用 /013

四、什么是渗透积极心理学的感觉统合 /015

（一）积极心理学—积极教育—感觉统合 /015

（二）以积极心理学的基本观念思考感觉统合 /016

（三）在感觉统合中渗透积极教育 /020

（四）积极教育在感觉统合中的应用 /021

（五）孩子注意力不集中的案例 /027

（六）从脑科学的角度看积极感统运动 /029

第二章 感觉统合与身体的关系

一、厘清感觉系统与大脑、身体的关系 /036

（一）认识前庭觉：大脑功能的 GPS/036

（二）认识触觉 /040

（三）认识本体觉：自信心和创造力的根 /047

（四）认识视觉和视知觉 /055

（五）认识听觉 /059

（六）认识嗅觉 /065

（七）认识味觉 /067

（八）认识内感受 /069

二、感觉统合与脑科学 /072

（一）感觉统合与大脑的关系 /072

（二）脑科学的定义 /075

（三）大脑学习与感觉统合 /077

（四）儿童感觉发展的理论依据：皮亚杰认知发展理论 /079

（五）掌握脑部发展的契机 /080

（六）脑功能发展的阶段 /081

（七）玩—运动—大脑 /082

第三章 感觉统合的形成与发展

一、感觉统合失调的原因 /088

（一）生理原因（先天性）/089

（二）环境及人为的原因（后天性）/089

二、感觉统合形成与发展的关键期 /092

（一）感觉统合的形成 /092

（二）感觉统合形成发展的过程 /095

（三）感觉统合发展的四个阶段 /096

（四）促进感觉统合的发展 /101

（五）抓住儿童成长关键期 /108

三、抓住八大感觉系统的关键期 /117

（一）抓住前庭系统关键期 /117

（二）抓住触觉系统关键期 /118

（三）抓住本体系统关键期 /119

（四）抓住精细动作关键期 /120

（五）抓住视觉训练关键期 /120

（六）抓住听觉训练关键期 /121

（七）抓住味觉、嗅觉训练关键期 /122

（八）抓住内感受关键期 /122

四、神经系统发展与感觉统合 /123

（一）感觉统合的神经生理学基础 /123

（二）感觉信息——神经系统的“粮食”/125

（三）积极运动与感觉统合 /127

（四）积极运动促进感觉统合 /128

五、积极环境与感觉统合 /128

六、积极教育与感觉统合 /132

（一）积极教育的七大主题 /132

（二）良好的感觉统合 /132

（三）积极教育渗透感觉统合 /132

七、积极感统的科学基石 /136

（一）安全感：感觉学习的“神经开关”/139

（二）积极体验与“尚未成功”：神经可塑性的优化机制 /141

（三）“修复——发展”双螺旋模型 /144

第四章 积极感统运动

一、积极感统运动的意义 /152

二、积极教育渗透在感统运动中 /152

（一）感觉统合是与生俱来的能力 /152

（二）行动成就积极 /158

三、积极感统运动的途径和方法 /160

（一）运用专用感统器材的感统运动 /160

（二）大自然中的积极感统运动 /173

（三）精细积极感统运动 /178

（四）徒手积极感统运动 /180

（五）家务劳动——生活中的感统运动 /181

（六）自制感统器具的积极感统运动 /184

第五章 教师与积极感统

一、教师与积极感统的关系 /196

二、如何识别孩子感觉统合不协调 /198

（一）前庭功能失调的行为表现 /199

（二）前庭觉不协调的训练建议 /202

（三）触觉不协调的行为表现 /203

（四）触觉不协调的训练建议 /204

（五）本体觉不协调的行为表现 /204

（六）本体觉不协调的训练建议 /205

（七）视觉不协调的行为表现 /206

（八）视觉不协调的训练建议 /207

（九）听觉不协调的行为表现 /207

（十）听觉不协调的训练建议 /208

（十一）嗅觉、味觉不协调的训练建议 /209

三、识别特殊儿童，给予关爱和帮助 /209

（一）阿斯伯格综合征 /209

（二）孤独症 /210

四、教师与积极教育 /212

五、积极教育中的教师 /217

（一）教学总监记录的好事 /218

（二）新入职教师记录的好事 /219

（三）校区校长记录的好事 /219

（四）教育集团负责人记录的好事 /222

六、教师在积极感统教育中的幸福感 /223

第六章 家庭教育与积极感统

一、积极感统中的孩子和家长 /230

二、家庭教育的重要性 /231

三、父母的认知程度决定了孩子感觉统合的发展 /233

四、父母在孩子感觉统合发展中的积极作用 /235

五、父母给予孩子五种积极感觉统合的支持 /238

第七章 积极感统实践在路上

一、积极感统实践 /242

二、积极感统走进教育一线 /245

（一）融合教育中的积极感统 /245

（二）普通教育中的积极感统 /254

（三）积极感统走进教学科研：培养儿童专注力实验报告 /260

（四）积极感统走进幼儿园 /269

（五）积极感统走进社区 /277

（六）积极感统走进甘孜 /281

（七）积极感统走进妇幼保健系统 /287

（八）积极感统走进澳门 /292

三、积极感统成就孩子的健康和幸福 /294

（一）积极感统与健康和幸福的关系 /294

（二）无感统，不健康 /295

（三）积极感统成就孩子幸福一生 /298

致　谢 /302