如何才是面对面课堂时间的充分利用？

   学生什么时候才需要老师？

   如果学生不来上课就能获得所有教学内容，那么课堂时间的价值是什么？

   学生究竟需要一位现实的、站在面前的老师做什么？

   如何利用技术力量在提高学习效果时发挥极大作用？

   本书探讨的是一场比翻转课堂更深入的变革：老师不仅仅考虑翻转自己的课堂，而是更为深入地去翻转整个学习过程：如何充分地利用与学生面对面的时间，从思维到行动去思考这个“的问题”，进而从根本上改变课堂和学校，从而满足每一个学生的需要，真正达到定制化学习体验，实现教育“有效点”。

   书中再现了许多老师实践翻转学习的经历，分享了他们自己对“的问题”的答案，展示了以老师为中心和外部管理模式转变成为以学生为中心和学生自我管理模式的显著成果。真实动人，成效卓越，方法极具操作和复制性。

   翻转学习的力量正是能够为每一个孩子定制学习。教师可以集中精力改变课堂，使它完全以学生为中心：与学生一起解决问题，允许他们掌管自己的学习，做出选择，并对自己的成败负责。越来越多的教育工作者投身这一模式，而它将永远改变教师的教学和与学生互动的方式：学生在不断成长，不仅提高了成绩，而且习得了更加重要的批判性思维和写作技能。教师在课堂上比以往任何时候都兴奋，可以全身心投入教学，而学生也清楚地了解这一点。

翻转学习是一座通向更好学习实践的桥梁，让教师合作分享教学方法，乐于接受建设性批判建议，主动改善教学方法，终到达教育之旅的目的地。

前 言 翻转学习是翻转课堂变革的深入和延续

章 翻转学习极大促进教师的教与学生的学

什么是翻转学习

翻转学习环境的关键元素

条条大路都可通向翻转学习

这是变革而不是革命

第二章 有关翻转课堂的误解

翻转课堂就是观看视频

相关的技术问题不能轻易解决

翻转课堂只是用视频代替讲课

翻转课堂带来不必要的家庭作业

第三章翻转学习的三个基本要素：课程内容、好奇心和师生关系

精心编辑的课程内容

好奇心驱动

师生关系的影响力

第四章翻转学习是三个要素到达交汇点的结果

精心编辑的课程内容：促使学习更深入

好奇心：驱使学习更广泛

师生关系：与学生建立密切联系

视频中的师生关系为何重要

将三个要素相结合

第五章翻转学习提升课堂时间价值

――高中数学老师克丽斯特尔基尔希的翻转故事

我教的学生参与度差异大

我的教学方式存在问题

翻转课堂之后我的课堂时间更有效

开发WSQ工具

在课堂学习中运用WSQ

测评

对翻转课堂的自觉变革

意料之外的成功

为什么要翻转学习

第六章翻转学习利用技术手段让课堂专注更重要的学习内容

――化学老师布莱恩班尼特的翻转故事

年教学后的思考

做出改变

从翻转课堂到翻转学习

翻转学习帮助学生成长

第七章体育课如何实践翻转学习

――体育老师杰森汉斯泰德的翻转故事

体育老师为什么要考虑翻转学习

哪些年级的体育课可以翻转

如何翻转体育课

翻转体育课测评

翻转体育课的成果

我的总结

第八章翻转学习把学生培养成自我管理的学习者

――生物老师卡洛琳杜丽的翻转故事

教学的“凯旋门”变成“改变门”

翻转课堂暴露弊端

从翻转课堂向深度学习过渡

终实现翻转学习

第九章翻转学习促进优化教学策略和课程设计

――社会学老师汤姆德里斯科尔的翻转故事

全新的改变：制定初步教学框架

搜索有效学习管理系统

构建更民主的课堂

翻转学习与民主教育调查

这种变革振奋人心

第十章翻转学习提高学生成绩和思考技能

――英语老师艾普丽的翻转故事

为什么翻转课堂

分三步解决操作具体难题

翻转学习的益处

第十一章翻转学习运动将课堂转变为现代化的学习环境

――数学和自然课老师史蒂夫凯利的翻转故事

技术上解决共享教学视频问题

在翻转学习模式下的多维评估

成绩大幅提升

项目式学习激发学生的发现和思考能力

第十二章 翻转学习与教学真谛

――小学老师迪莉娅布什的翻转故事

失望，失望，还是失望

为什么我没有真正解决学生的疑惑

被翻转课堂深深吸引

在翻转课堂中重新设计学习

分享翻转课堂是如何发挥作用的

向翻转学习过渡将学生引入更高学习层次

这不就是教学的真谛吗

第十三章翻转学习与翻转教师职业培训

传统培训模式：选择、复制、粘贴

翻转职业培训

角色变成了合作关系的指导

鼓励教师“在钢丝上迈出步”

翻转学习是一座通向更好学习实践的桥梁

第十四章 翻转学习与翻转学校管理模式

管理者的新思考

翻转学习与引爆教育“有效点”

翻转学习是翻转课堂变革的深入和延续
　　翻转课堂概念其实非常简单：学生来上课之前，根据个人情况通过视频或者其他学习课件接受直接教学，而在课堂上，老师将时间用于提高整体教学效果，或者提供学生所需要的个性化教学。简而言之，翻转课堂就是学生在课外完成直接教学，课堂时间策略性地用于集体或个性化活动。没过多久，我们惊喜地发现自己找到了一种方式，它可以彻底改变课堂，而这种改变是我们一直以来梦寐以求的。
　　我们在此提到的很多内容都记录在我们的本书《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》（伯格曼、萨姆斯）中。这本书的前半部分解释了什么是翻转课堂，后半部分则讲述了如何通达翻转课堂。在这种模式中，学生根据各自的目标（能力）以异步的方式学习，以掌握教学内容。
　　自从《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》出版以来，我们与翻转课堂社区的众多教育工作者一起，继续不断改进翻转课堂流程。初的翻转课堂概念改变了老师传授内容的方式，但它仅仅是关于如何高效传授内容的一种策略。一个翻转的课堂不一定是以学生为中心的课堂，翻转课堂中的学习仍然很大程度上是以老师为中心的。即使是在通达翻转模式下，按照学生自己的节奏学习，课堂也仍是以老师为中心。
　　本书将带领读者进入翻转课堂变革的下一个阶段――翻转学习， 这种方式将产生诸多强有力的学习和教学策略，它们可以提高学生的参与度，并且引导学生更深入、更广泛地学习。
　　一项挑战和的问题
　　约翰塔格是佛蒙特州费尔法克斯市的数学老师，有着20多年丰富的教学经验。三年前，一个学生下课后向他寻求帮助。这个学生没有时间从头到尾解释原委，于是她有些懊恼地说：“我找段YouTube视频给你看，你就明白了。”就在那时，约翰突然意识到，他必须有所创新来满足学生的需要。
　　约翰明白，他需要改变那种每天站在教室里给30个学生讲课的传统教学模式，于是他开始上推特网（Twitter）找答案，在上面与一些翻转课堂的积极倡导者建立了联系。从那以后，他开始在自己的AP微积分和九年级数学课上实践翻转学习，取得了显著的成效，他的学生在学习中变得更加主动。他与每个学生单独沟通和教学，真正实现了因材施教。每当约翰分享翻转课堂教学经验时，他总是说：“没有人掉队，也没有人停滞不前。”
　　安布尔米勒是明尼苏达州斯蒂尔沃特市莲花湖小学五年级的老师，这是她在该校执教的第二年。初执教鞭时，她情绪高涨、信心满满，但不久就灰心丧气了，尤其是对数学课失望至极。她要讲的问题太多，并且认为这个课程过分地强调了工作表的填写。在饱尝六个月挫折后，安布尔接触到了翻转学习。她所在的学区启动了一个基于翻转学习原则的专业发展项目，她举双手赞成并投入其中。在施行翻转学习以前，安布尔的学生对数学课感到恐惧，而现在他们追着安布尔要求学习更多。学生们不仅观看教学视频，还可以选择不同方式来证明他们对一个问题的理解和掌握，安布尔甚至还将翻转数学课堂的元素融入到读写课中。
　　这两位老师虽然在年龄和经验上有所不同，但他们得出了相同的结论――在教学上需要做出改变，更具体地说，是在课堂上做出改变。他们并不是孤军奋战，越来越多的老师在反思：我是不是要重新审视一下讲课的方式？有没有一种学习模式比“讲课―讨论” 更好？有没有一种方法可以让学生更加积极主动？他们得出的答案都是肯定的。
　　约翰和安布尔都认为他们个人需要改变，需要把课堂转变为学习和答疑解惑的场所，翻转学习为他们提供了一个有助于实现这一目标的框架。
　　一项挑战
　　本书探讨的是一场变革：老师从根本上改变课堂和学校，从而满足每一个学生的需要，但这并不是一部学术著作，而更像是一本故事集，讲述了许多老师在实践翻转学习过程中做出的改变，我们也希望广大读者能够加入到这场变革中来。
　　翻转学习并不是一种自上而下的改变，而是“草根式”的基层运动。它一次改变一位老师，一次改变一个课堂，一次改变一所学校。老师需要充当教育变革代理人，我们希望广大读者可以成为这样的变革代理人，不是坐等有关部门或改革者告诉你如何去改变，而是以对学生有利的方式去积极实践。我们希望老师不仅仅考虑翻转自己的课堂，而是更为深入地去翻转整个学习过程。
　　的问题
　　既然如此，老师要如何发起这场变革，如何在各自的学校中成为变革代理人？我们认为所有老师都会提出这样一个基本问题。或许听起来有些夸张，但我们还是把这个问题称为“的问题”，它将作为一条主线贯穿全书：如何充分地利用与学生面对面的时间？
　　老师拥有的宝贵资产就是每天与学生一起度过的分分秒秒， 利用这些时间将教学效果化是老师必须做的事情。只是对着学生讲课并不是对课堂时间充分的利用！学生什么时候需要老师？是在他们遇到了一个难以理解的概念或者一道无法解答的难题时，但在传统教学里，这种情况往往发生在学生在家时，根本没有老师可以求助，而充分利用课堂时间包括学习活动和相关体验的极大丰富。
　　我们想要的答案是什么？如何才是对面对面课堂时间的充分利用？是问答式教学、讨论式教学、直接教学，还是指导式实践？如果你希望找出一个适合所有学生的答案，就恐怕要对本书失望了。在书中，我们提供了很多可能的答案，由不同的教育工作者分享了他们自己对“的问题”的答案。我们相信这个问题的答案不止一个，而是多种多样的，因为每一个学生天资迥异，对于老师而言，学生是天赋、能力、爱好和兴趣的不同集合体。事实上，我们认为，翻转学习的力量或许正是能够为每一个孩子定制学习。
　　我们希望所有教育工作者都来思考这个的问题，而且我们相信，对这个问题的现实回答将永远改变教育工作者教学和与学生互动的方式。

翻转课堂之后我的课堂时间更有效

随着不断地施行翻转学习，我意识到教学思维模式的转变有利于我创造一种课堂环境，这种环境是我一直以来期望却没有实现的。

我开始假设如果……

如果所有直接教学内容从集体学习空间转移出去会怎么样？我制作课程视频，这样学生可以根据自己的节奏与需要异步观看。

如果我翻转与学生面对面的45分钟会怎么样？这样在学生需要我时（更深入学习中），我就在他们身边给予支持和指导。

如果将集体学习空间用于差异化教学会怎么样？这样我就可以满足每个学生的需要。

我的终极目标是让课堂时间变得更愉悦、更有效、参与度更高。我全力以赴地施行翻转学习，希望把我的课堂从以老师为中心变为以学习者为中心，把我的学生从表面思考变为更深入思考，从被动学习者变为主动学习者。

以学生为中心

我的课堂变成了以学习者为中心，学生（而不是老师）可以在课堂上实践TWIRLS。我的一个学生阿琳每天上课都会提出一些很好的问题，她非常喜欢上课，因为她在思考难以理解的内容时需要与别人互动。对她而言， TWIRLS中的I（互动）和T（思考）对她的帮助。

在翻转课堂中，每一天每一个学生都在与另一个学生对话。当你觉得自己理解了一个概念，第二天就可以单独考试。每个人掌握数学概念的节奏不同，一个学生掌握了，而其他人可能还没有掌握，他们就会向队友寻求帮助。在一场对话中，你或是提出问题的一方，或是给别人讲解的一方。――塞雅，11级数学分析课学生

更深入学习

我开始注重培养学生更高层次的关联思维，他们可以运用这种思维应用、分析、评估和创造。学生不仅能把学到的数学概念联系起来，而且还能与别的科目比如自然科学和历史建立联系，此外，还有更多时间以问答形式探索和发现其他概念。比如，学生在学习“单位圆”概念（半径为1的圆）时，我没有一步步教他们，也没有放在视频里，而是让学生自己根据之前学到的直角三角形和三角函数关系构建了单位圆。单位圆不再仅仅是一个需要记忆的知识点，而是具有某种意义的事物，它使学生可以看到所有三角函数概念之间的联系。

我喜欢翻转学习营造的“大家一起来”的环境，它使我们都参与到学习中来。――本，12级数学分析课学生

主动的学习者

我课堂上的学习者都是主动的，而不再是被动的，他们对自己的学习负责，自由地探索、联想和发问，这完全改变了我的课堂文化。有一个学生叫迈克，他原来沉迷于那种被动的学习方式，对这种新形式有些难以适应，但仅仅两个月后，他就对数学产生了极大的热情，并开始主导小组讨论。

在传统课堂上，学生把宝贵的时间用于听讲，而不是互动。翻转课堂把焦点从老师转向了学生，我觉得这给了学生更多时间去实践，学习、掌握新概念。我在翻转课堂获得了更多的个人关注，而不用等到老师讲完才敢提问题。我有45～50分钟的时间可以支配，不仅与老师互动，还可以与同学交流。这种课堂不仅教我数学，还教我如何生活。在这一年中，我学会了如何更有效率地管理时间，可以完成更多的事情，而不仅仅满足于少的事。――凯丽，11级数学分析课学生

开发WSQ工具

刚开始翻转课堂时，我发现学生虽然观看了视频，却没有从中学习。他们知道如何观看娱乐视频，却不知道如何观看教学视频，我需要找到一种更好的方式让他们充分利用视频，从而达到课堂时间的教学目标。我开发了一个工具，称为“观看（Watch） ―总结（Summarize） ―提问（Question）”，一般缩写为WSQ（发音与“wisk”相同），它可以帮助学生在观看视频时更加专注，还有助于安排课堂时间，从而使课堂以学习者为中心，关注更深入学习，并且使学生在学习中更加主动。

家庭作业仅仅是一个学习过程，不再令人煎熬。――布莱恩， 12级数学分析课学生

WSQ工具应用流程如下。

观看。学生观看课程视频。在观看或研究内容的过程中，他们会看到我为他们制作的指导笔记（见图5.1）。学生可以在需要的地方暂停，后退，重新观看，从而确保他们在参加小组学习之前已经理解重要的知识点。

总结。在观看完视频后，学生要进行总结，写出他们学到的内容。这样做不仅有助于记住所学内容，而且有助于培养他们使用学术语言。起初我只是提出要求，但我发现很多学生需要一个框架来完成这个总结。现在我会给他们提供一些指导性的问题，或者已经开头的半个句子，帮助他们对所学视频内容进行总结（见图5.2）。

提问。在总结之后，学生要提出视频中没有理解的问题。好的问题会引发热烈的小组讨论，或根据视频中的问题举出类似的例子。学生把问题或例子列在笔记下方，这样第二天上课时就很容易想起来。我利用这些问题在课堂上指导讨论，然后用例子问其他同学，使他们得到更多的练习和拓展。

在课堂学习中运用WSQ

当学生来到集体学习空间后，有些活动有助于他们更深入地学习，比如，小组讨论和练习时间。

有组织的小组讨论

讨论时间环节或WSQ讨论环节的目的是给每个学生机会实践TWIRLS，消除观看视频产生的困惑或误解，并通过亲身实践活动加强理解。通过WSQ讨论，我很容易判断是否还需要给全体再讲一遍，或者是否需要讲一下视频里没有解释清楚的问题。我会根据学生在上课前一天晚上提交的WSQ反馈表格（见图5.3）中的问题和需要，不断变化WSQ讨论的内容。我总是在想方设法地让学生参与小组讨论，并且发现如果我不经常变换形式，学生也会对WSQ讨论感到厌倦。

小组讨论中的练习时间

在数学课上，学生需要时间来练习解决问题。我根据从WSQ的反馈表格中收集的数据，基本可以判断每个学生的需求。有些学生可以开始小组讨论：这些学生已经能够与其他同学合作，练习当前的学习内容。有些学生需要再教一遍，一般40人的班级中通常有5～8个学生需要再教一遍。我会单独指导这些学生，用新的方式讲解内容。我认为翻转学习之所以能够成功，其中一点就在于学生在恰当的时间获得了所需的帮助。

测评

我还提供单元测验。学生可以根据需要参加多次测验，直到他们掌握内容为止。当学生已经掌握一个概念时，他就可以参加针对这个概念的中期测评。中期测评也可多次参与，以便他们一次通过终测评。对每个学生而言，他们准备好参加中期测评的时间点是不同的。我采用的中期测评包括：

针对单个概念的小测验。

学生制作的问卷。学生制作短视频，在视频中口头描 述他们的理解过程。

分析其他学生出现的错误。

回答一个大问题，即对一个单元主题的概括。

将数学概念与真实世界联系起来。

问答式活动，促使学生对一个关键概念形成自己的理解。

除小测验外，学生要在博客中发布这些中期测评结果，然后写出对学习的感想。大多数概念或活动只采用了中期测评形式中的一种，而理想的做法是对于一个概念的测评，学生可以从更多种测评方法中加以选择。

对翻转课堂的自觉变革

向翻转学习模式的转变极大地改变了我的课堂。课堂现在成为一个令人身心愉悦的地方，学生在这里学习、互动，并向自己发起挑战。这是一个互动的环境，学生可以在这里满足他们的需要。我的学生次觉得掌握知识不再有压力。在这个有效的环境中，学生每天深入地学习，并有所提高。

如果要用三个阶段来描述我的课堂发生的变革，那么可以说它们与我多年前希望达到的目标是相同的：以学习者为中心的环境，一个促进更深入学习和更高层次思维的环境，一个主动学习者的集合。每年都会有大批新生入学，我在课堂中努力实现的这三个阶段帮助学生更快地投入学习，并满足他们各自的需要。

意料之外的成功

通过翻转学习获得的许多成果都在我的意料之中，当然也有一些惊喜。

首先，我的课堂成了一个学习者的团体，在这个团体中，我与他们每个人都建立了密切的关系。通过这种课堂结构，我能够每天与每个学生交流。虽然原来我与学生的关系也很好，但现在我与他们每个人的关系更深入、更有意义。

其次，我能够加入老师组成的团体，这些老师都在尝试转变课堂和加深学习。我通过博客、推特和其他社交媒体找到了翻转学习社团，包括翻转学习网站和几个Edmodo（免费教育内容分享平台）教师组织。我个人的学习网站帮助我回顾、调查、质疑和探索，并促使我和学生更深入地理解数学。