书名：大夏书系·我让学生爱上了写作：吴勇的童化作文课程实践

主编/作者：吴勇

出版社：华东师范大学出版社

ISBN：978-7-5675-7147-1/G.10748

版次/印次：2017年12月

定价：39.80元

童化作文，是最适合儿童的作文教学主张。吴勇老师建构了童化作文的理论体系，更难得的是长期躬耕实践。他所做的一切，是为了儿童在写作上能开出灿烂的花。

  ——何捷（福州教育研究院教研员）

敬畏儿童，研究儿童，发现儿童，激扬儿童的言语生命，这便是吴勇老师童化作文十二年如一日的研究使命。儿童站在课堂中央，童心留在字里行间。童化作文，作文百花园中的一朵奇葩。

——张祖庆（著名特级教师）

精准的作文知识，活泼的教学形式，童化的写作题材，以及充满诗性的、思辨的理论阐述，吴勇老师的童化作文走到了当代小学作文教学的最前沿！

——管建刚（著名特级教师）

 吴勇老师致力于写作精准知识的开发，但在他的课堂上，却看不到知识的生硬传授，看到的，是他在游戏情境、任务型活动以及生动幽默的师生对话中，让儿童由内而外地“生长”“创造”出写作知识与技巧，因而不仅有趣，而且有效。

——叶黎明（杭州师范大学副教授，教育学博士）

给儿童终身受用的写作素养

何捷、张祖庆、管建刚、叶黎明  郑重推荐

别具一格创意教学，上出不一样的写作课

语文特级教师吴勇26年不懈探寻作文教学之道，让学生真正爱上了写作。

积极探寻儿童言语与精神发展的秘密，给儿童终身受用的写作素养。

重构作文教学，开发创意写作课程，教你别具一格创意教学，上出不一样的写作课。

既有打破常规的作文教学创意举措，又有真实的案例剖析，通俗易懂，易学实用。

序一 童化作文：“化”是为了“不化” 001

序二 一个人，一辈子，一件事 005

第一辑童化作文三问

童化作文从何而来？ 003

童化作文缘何而来？ 010

童化作文为何而来？ 028

第二辑学生爱上童化作文的理由

用“我”的方式学写作 035

“我”的一切都在写作中 047

写作就是表达“我”的诉求 079

写作就是书写“我”的童史 094

精准知识让“我”的语力倍增 106

习作教材为“我”而变形 119

博客成就“我”的作家梦 135

“我”的优秀有标准 146

第三辑童化作文的课程效应

课程让“教”变得清晰具体 163

课程让“学”变得精准有效 174

课程让“童年”变得精彩丰富 183

童化作文为何而来？

童化作文的本质指向儿童——它始终站在儿童立场上，还原儿童的一切，基于儿童的一切，为了儿童的一切；童化作文的本体是作文——化儿童的需要为作文的需要，儿童的阅读、儿童的游戏、儿童的体验、儿童的想象、儿童的时尚等，都可以化为习作的不竭源泉。童化到底有着怎样的教学意味？意味着什么？

童化是“融化”。走向儿童的习作教学不是儿童与习作的简单叠加，而是儿童与写作在意义层面的相互融渗。童化作文的教学关键在于一个“化”字，化习作于儿童的阅读，化习作于儿童的想象，化阅读于儿童的体验，化阅读于儿童的文化等等。它让习作与儿童的生存、生活、生命融为一体，成为一个精神成长的共同体。这种融化是相互的，对儿童而言，习作教学不再是生命之外的负担，而是生命之内的交流和分享，是儿童生活中的一种快乐有趣的言语交往方式；对习作教学而言，儿童是习作教学的主体，儿童是习作教学的资源，儿童的成长是习作教学的价值。

童化是“活化”。当下的习作教学，主要凭借是教材中的习作训练，一单元一练。作为教材，这样编排自然有合理的一面；但如果不在童年的场景中加以“活化”，习作教学就会与儿童的生活、儿童的情趣渐行渐远。一方面，教材上的习作内容只讲究“面”上的适合，常常与“点”上的儿童生活不相关联。作为个体的儿童，每天都有新的故事发生，故事的主角就是自己，而这些充满生命气息、闪烁个性光芒的生活故事，常常因为教材的限制、教学的局碍，被排除在习作教学的大门之外。写作在儿童的意识中就是为了“编造另外一个‘他’”。因为不在“我”的生活视野中，写作就成了搜肠刮肚。因此，习作教学需要注入儿童鲜活的“即时性”生活。另一方面，教材中习作内容充其量就是一个教材素材，它是成人的“思想制造”，看似“童言稚语”，实质上与真正的儿童言语、儿童文化、儿童情感相去甚远。习作教学就是引入儿童文化的“活水”，以激活教学素材中的儿童因子，从而与儿童的生活实现有机对接。

童化是“转化”。传统的习作教学，始终以明晰的“训练任务”贯穿在教学的过程中。教学的过程其实就是让儿童在教师牵引的被动的语境下，挤压已有的言语累积，其中的苦累是成人世界难以感同身受的。童化作文教学意在转化儿童的写作姿态：在教学层面，以活动为平台，借助“无为”习作情境来遮掩“有为”习作目的，竭力淡化习作教学的痕迹；在儿童表达层面，让儿童体会到写作其实就是一种“交往”——有具体的对象、明确的动机、合适的方式、真实的效果的一种言语对话行为，以“我”的主动姿态，借助丰富的言语向“他”展示美丽的童心世界。在这双重转化下，习作教学就会自然、真实地融汇在儿童的生活世界中，儿童的写作活动就会自觉、自主地构筑在童年的精神世界中。

童化是“催化”。对于习作教学，一个重要的目标就是培养儿童的写作兴趣，在起步阶段，兴趣高于技法。不过，在当下习作教学中，写作兴趣的激发常常不是来自习作活动本身，而是产生于习作活动之外的感官刺激。这种兴趣还没有延伸到儿童写作状态之中，就偃旗息鼓，悄然消退。于是习作教学常常有“善始”，却难得“善终”。童化作文教学，引导儿童关注的是意义层面的写作，而不是功利层面的写作，它注重的是“催化”儿童内在的写作兴趣，并引领写作兴趣不断前行，逐步走向写作情趣——让儿童充分感受到写作是感情的交流，写作是心灵的分享。写作情趣的生成并不是习作教学的终点，更重要的是感性基础上的理性智慧，即写作意识的形成。由兴趣到情趣，乃至意识，这样的过程不是一蹴而就的，而是需要教师站在儿童立场上，慢工微火地去精心“催化”，逐渐让写作走进儿童心灵，成为童年的一种文化自觉。

童化是“优化”。在习作教学中，教师担负着“导写”的功能，儿童的职责就是按照教师的指导去“写”。“子非鱼，安知鱼之乐。”教学过程中，教师始终保持着“隔岸观火”的姿态，无法身临其境地融入儿童真实的写作状态中。童化作文有意改善师生在习作教学中的交往状态，以具体的言语活动为平台，构筑起师生共同的习作生活。在习作过程中，教师与儿童共同生活，相互交流，使师生之间的“教学”关系转变为“对话”关系，打通教师和儿童心灵之间的屏障，架设起一道互信互助的写作桥梁。师生关系的“优化”，使习作教学不再是师生体外的附属，而是心灵之中的诉求，习作教学也真正成为教师和儿童一种富有情趣的精神生活。

童化作文教学对于习作教学，首先是理念层面的深入转化，它在对传统的教学理念进行有效吸收的基础上，汲取当前儿童理论的研究成果，从而使“小学作文”在迈向“儿童写作”的征程上又向前走了几步——

其一，从“传授”走向“经历”。哲学大师卡缪说：“请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随；请不要走在我的后面，因为我不爱充领导；我只期望你与我同行。”这句话可以恰当地表述童化作文教学中教师和儿童的关系：教师在写作过程中，不是在一味地教给孩子什么，要孩子达到什么，而是和孩子一起去“做”什么。孩子需要什么，教师就在习作课上引入什么；孩子喜欢什么，教师就带领孩子去亲历什么；孩子心中蓄积了什么，教师就激发孩子去表达什么。习作的过程，就是师生共同参与、共同经历、共同享受的过程。虽然，教师没有教给孩子具体的习作技巧，但是却让孩子产生了不吐不快的表达冲动，给孩子创造了俯拾皆是的鲜活素材。

其二，从“析出”走向“融解”。在传统的作文教学中，或者当下的不少作文课堂上，教者总是处心积虑地将习作教学从儿童的生活状态中“透析”出来，让习作成为明确的目标和具体的任务，呈现在孩子的面前。如果作为纯粹的知识教学，这也许是必由之路；可是作为具有创造性的写作活动，却需要一个“物我交融”的心理状态和体验过程。儿童的习作就需要儿童的方式，需要营造一个“无为”的情境来遮掩“有为”的习作动机。童化作文竭力淡化作文教学的痕迹，将作文的过程“融解”在儿童实践经历之中，在生动活泼、喜闻乐见的活动中，悄无声息地积累素材，蓄积情感，达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。

其三，从“写作”走向“交往”。儿童对“作文”的理解更多的是一项具体的任务：不偏题，写具体，达到400字左右，语句通顺等。为了完成任务，千方百计地去靠近题目，于是出现了套话；绞尽脑汁地编造事件，于是出现了假话；竭尽全力地引用“神圣”“崇高”的字眼，于是出现了空话。“任务式”的习作让每个孩子搜肠刮肚，提心吊胆。童化作文则更多地凸现作文的本真——交际，它总是将习作的过程放置在一个互动交往的平台上，或解说，或推荐，或辩论，或发布，将“自闭”的写作引向快乐的分享，让孩子心中的“音符”串成美妙的乐章，将“独白”的写作引向自主的对话，将一个个封闭、孤独的心灵融汇到色彩斑斓的童心世界中。

其四，从“预设”走向“生成”。传统的作文教学都是以“预设”的状态出现在一个固定的时间——每周的作文课、固定的地点——教室。写什么——教师对教材进行精心的演绎，怎么写——例文、下水文对习作目标进行具体的诠释。虽然训练有系统、有条理，但是与儿童认知和情感状态未必协调。童化作文更注重瞬间的“生成”，它即时地把握儿童的兴趣点和兴奋点，充分调动儿童的多种感官，去体验，去实践，去想象，不受时间和空间的影响。只要儿童有感受，可以随机调整作文课的时间；只要儿童想参与，可以随机将课堂搬出狭窄的教室；只要儿童乐表达，可以随机采取丰富的言语形式。

童化作文历经多年的实践探索，已经将语文课程的“工具性和人文性相统一”的特点阐释得淋漓尽致：它的“童”直指儿童，直面童年，将教学构筑在儿童的精神哲学和鲜活的生活状态之中，让每个孩子的童性在写作中得到关注和呵护，这就是童化作文高擎的人文性大旗；它的“化”就是不放弃教学指导，让习作教学充满技术含量，努力以最精准的习作知识、最自然最柔软的知识教学方式推动儿童言语素养的提升，这就是童化作文孜孜以求的实践价值。