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适读人群
供广大读者阅读
作者简介
　　田荣俊，2007上海教育年度人物，作文教育专家，上海市浦东新区竹园小学校长，华东师范大学课程与教学系客座教授，上海市儿童文学研究推广学会副会长，中国教育学会小学教育专业委员会副理事长，全国小学教育学校管理研究会理事长，曾主持全国多家报刊教学专栏，治学严谨，成果丰硕作为教育专家，他曾发表了数十篇教育教学论文，出版了180多种教育教学书籍。
内容简介
　　《主题阅读：二年级》共有18个主题阅读训练，每个单元由6个主题阅读训练组成，共108篇文章。每个单元的6篇文章都围绕一个主题来写，突出了《主题阅读：二年级》的特色“主题”，让学生在阅读和自己相近的同龄人的习作中学习简单的写作方法。每篇文章后都附有一定量的练习题，供学生在阅读文章后巩固基础知识。
目录
第一单元 我型我秀
主题导语
主题阅读
淘气又可爱的我
“小黑妮儿”
我是一个小书迷
我的自画像
我很爱美
冰上飞燕

第二单元 我爱我家
主题导语
主题阅读
爷爷
我的妹妹
爱干净的奶奶
妈妈的眼睛
书迷爸爸
小表弟

第三单元 你是我的朋友
主题寻语
主题阅读
新来的同学
我们的小老师
我班的“汤司令”
他真行
男高音
……

第四单元 魅力身边人
第五单元 四季美景如画
第六单元 走遍四方
第七单元 目然风光
第八单元 植物也有感情
第九单元 动物，我们的好朋友
第十单元 是你给了我乐趣
第十一单元 缤纷的校园
第十二单元 转动社会万花筒
第十三单元 我们一家亲
第十四单元声声心语
第十五单元 把心里话儿告诉你
第十六单兀 图文并茂有新意
第十七单元 遨游想象天地
第十八单元 畅想未来世界
前言
　　“如何有效开展阅读活动”“如何引导学生自主阅读”“如何发挥教师的阅读引领作用”“如何实现师生的阅读互动”等，都是当下阅读教学中需要我们关注的焦点。
　　小学语文课程新标准对学生的读写能力的培养提出了更新更高的要求，明确指出，在教学中，教师要培养学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣；阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；获得初步的情感体验，感受语言的优美；与他人交流自己的阅读感受；能积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料；能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。因此，我们的语文教学要引导学生通过有效的阅读去积累丰富的语言材料，特别是要通过学习优秀的文学作品，去感受、体验优秀作品的语言魅力，从而增加自身的文化积淀，实现阅读能力的质的突破。
　　阅读教学要实现这样的目标，开展主题阅读无疑是一条捷径。
　　学生围绕主题阅读，可以更深入地沉浸在文本中，可以由内而外地感悟文本所蕴含的深刻意义；围绕主题阅读，不能仅仅停留在一般意义上的读通读懂，还必须不断地引导学生“拷问灵魂”，使其真正地理解作品所传递出的主题思想；围绕主题阅读，还可以培养学生的思考力和理解力，从而让他们真正地走近作者，走进作品，让作者独具魅力的人格光辉和作品中震撼心灵的力量溶化在他们的血液中。
　　我一直主张阅读教学的过程要与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提高学生的文化品位有机地结合起来，在阅读活动中要提高学生的主体意识，引导学生独立思考问题，培养学生主动积极的探索精神，从而发展学生的智慧和创造才能。阅读教学过程中要注重发散性思维的培养，要把内容相关的、结构相似的，以及内容相同而方法相异的面状或球状的阅读材料有效地组织起来，从而扩展学生的阅读渠道。教师应减少对学生的阅读束缚，要让学生充分自由地进入自己的想象空间，大胆发挥，尽情倾吐，显现鲜明的个性色彩。要让学生享受到阅读带来的快乐，要激发他们的自信心。只有让学生主动地、创造性地去阅读，并用心灵去体验，去感受，才能使阅读成为学生健全人格、丰富知识、追求进步的阶梯。为此，我们组织优秀的小学语文教师编写了这套《主题阅读》。这套书按年级的不同分为6册，每一册由18个主题单元组成，并配有主题导语，以帮助学生理解主题，感悟主题。
　　我相信，每一个优秀的语文教师都应该是学生阅读的点灯人，而开展主题阅读，就好似在学生学习成长的道路上点燃了一盏指路的明灯，它会慢慢地把每一个学生引向光明，引向优秀，引向卓越。