本书依据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，立足大班幼儿特点和幼小衔接的需要，以幼儿发展为导向，从幼小衔接课程的一日活动组织与安排、探究性学习环境创设、主题活动设计与组织、大班家长工作四个方面，生动呈现了深圳市龙岗区在幼儿园大班幼小衔接工作方面取得的成果。阐释了幼儿一日生活的教育价值和实施策略，展示了幼小衔接背景下大班幼儿学习环境创设的丰富案例，精选了具有大班幼儿学习特点的十个主题活动方案，介绍了大班教师和家长做好幼小衔接工作的途径和方法。可供学前教育理论工作者、管理者、一线教师及家长阅读参考。

目录

第一部分幼小衔接课程一日活动组织与安排

第一章 一日活动概述  3

第一节 一日活动环节的划分  3

第二节一日活动的内涵 4

第三节 一日活动的教育价值  6

第四节 一日活动中的问题与反思  9

第五节 国外一日活动的经验借鉴 12

第二章 一日活动的安排原则与组织管理 16

第一节一日活动的安排原则 16

第二节 一日活动的组织管理  19

第三节 一日活动的教研管理  30

第三章 一日活动的实施策略  41

第一节学习活动 41

第二节生活活动 69

第三节户外活动 81

第四节案例分享：有价值的一天 90

附件：大班幼儿发展特点 100

第二部分幼小衔接课程探究性学习环境创设

第四章探究性学习环境创设 106

第一节幼儿探究性学习 106

第二节 幼儿表征在探究环境中的体现 111

第三节 大班室内学习环境的创设  117

第四节区域的设置与规划 119

第五章大班区域设置及材料投放 122

第一节语言区 122

第二节科学区 137

第三节数学区 161

第四节美工区 180

第五节角色区 193

第六节积木区 205

第七节音乐区 218

第/I节可拓展性区域 232

第九节 读写在环境中的渗透  241

下册

第三部分幼小衔接课程主题活动设计与组织

主题活动一我要上小学 253

主题活动二我的毕业纪念册我做主 284

主题活动三大班毕业季系列活动 308

主题活动四“我的大班我做主”系列主题活动 326

主题活动（一）：别样浓情元宵节 326

主题活动（二）:小小送奶员 331

主题活动（三）：大扫除  337

主题活动五蚕 341

主题活动六有趣的测量 365

主题活动七牙齿 382

主题活动八深圳 410

主题活动九旅游来了   435

主题活动十属于幼儿的中巴车 458

第四部分幼小衔接课程大班家长工作

第六章大班家长工作概述 485

第一节大班家长工作的特点 485

第二节大班家长工作存在的问题 487

第三节大班家长工作的内容 493

第七章幼儿园大班家长工作的途径和方法 497

第一节有变则通一#转变家长幼小衔接教育观念 497

第二节 自知者明一#帮助家长了解幼儿园的幼小衔接工作 512

第三节追根溯源一#帮助家长了解幼儿本身 522

第四节知己知彼一#帮助家长了解小学 533

第五节润）无声 大班幼小衔接期家庭教育指导 545

第六节万事俱备一#入学前的准备建议 553

在线试读

   幼小衔接项目研究团队历经五年的艰苦实践探索和精心笔耕写作，终于将研究成果以文本的形式推出，与广大读者见面了。结合写作过程中的深切体会，我们认为本书主要在以下几个方面有独到的创新之处。

   一是创新课程观。本书把幼小衔接活动纳入幼儿园大班的整个课程计划中，与幼儿园课程实施有机联系起来，结合龙岗区的幼儿园五年来的实践案例，根据不同园所实际情况，将集中性的幼小衔接活动与经常性的教育活动结合起来，关注园本化，注重为5线教师提供可用于实际操作的方法和策略。例如，大班“我要上小学”的主题，幼儿园每月都有相关活动内容的安排，非常便于一线教师操作，提高了教师实施幼小衔接课程的有效性。

   二是创新教师观。本书的视角是全方位的，引导教师从环境创设、一日生活的组织、课程和家园联系几方面进行教学，改变了过去只关注幼儿知识和技能的做法，强调教师应基于幼儿的视角，从认知、情感态度、对幼儿园与小学差异的认知、对 成人的期望等方面来开展幼儿衔接工作。

   三是创新儿童观。本书依据大班幼儿的年龄特点和需求，强调教师要注意观察、了解幼儿，因材施教地给幼儿关怀和帮助，使教学活动更适宜大班幼儿的发展，使 活动具有趣味性、游戏性。

   四是创新家园观。本书充分阐述了要积极利用家长会、网络媒体、家长手册等, 开展丰富、有效的幼小衔接宣传活动，让家长充分了解幼儿的成长规律与幼儿园和 小学的不同要求；同时，引导家长合理安排子女入学前两个月的暑假生活，特别是 巩固已经形成的良好行为习惯，真正做到家园共育，切实提高幼小衔接活动的有效。

作者介绍

主编张静，广东省深圳市龙岗区教学研究室学前教育教研员，中学高级教师；广东省学前教育专业委员会学术委员，深圳市兼职督学，深圳市学前教育协会特聘顾问、金牌指导师，深圳市龙岗区张静名师工作室主持人。从事幼教工作近40年，曾任省级示范园业务园长、园长十余年，具有丰富的幼儿园管理与教学经验。曾担任国培计划教师，主持并完成省级研究课题1项，发表论文20余篇

前言

在很多国家，学前班(Kindergarten)作为5~6岁幼儿的学习阶段，被纳入义 务教育体系，从而形成了 K-12的基础教育体系。根据幼儿发展的特点，学前班的课 程和3~5岁的幼儿园(Preschool)课程既有联系,又有区别。在我国，由于幼儿园 大班未被纳入义务教育，因此，幼儿园建构的是3'6岁的幼儿园课程体系。随着我 们对幼儿情感、学习方式、认知特点、心理发展和社会性发展的认识越来越深入， 幼儿园大班课程的独立性、连接性、延展性受到越来越多的重视。由此，幼小衔接。

大班升入小学是幼儿人生发展中的重要阶段，有效的幼小衔接将帮助他们更好 更快地适应小学生活。从幼儿园到小学，幼儿将经历学习场所转换、角色转换、学 习情境转换、生活方式转换、人际关系转换。如果幼儿的学习适应性和社会适应性 不足，那么幼儿和家庭需要在较长时间内不断调整。幼小衔接的实质是幼儿心理发 展、身体发展、认知发展上的衔接。如果我们把幼小衔接视为一个系统的话，那么 在三年的幼儿园中，这种衔接无处不在。

从不同的角度出发，幼小衔接课程有狭义与广义两种理解。狭义的幼小衔接课 程指针对幼儿即将升入小学时，幼儿园为幼儿设计的、使幼儿更快适应小学生活和 学习的一些内容。大多数幼儿园的做法通常是参观小学、和小学生座谈、请小学教 师来做讲座、为幼儿设计一些学习任务等。整个过程基本以主题的形式开展，时间 —般安排在大班下学期的5'6月，接近学期末。对于幼儿园而言，这种时间短、周 期短、内容集中的主题学习容易操作，教师和幼儿园需要协调和统筹的任务不多， 管理任务较为轻松。毫无疑问，这是一种基于成人视角的幼小衔接课程设计。

广义的幼小衔接课程是从幼儿进入幼儿园开始，一直延续到小学低龄段的所有 教育内容。在广义的幼小衔接课程中，课程变身为一个相互关联的系统，幼儿园、 小学、社区成为课程资源。幼儿园教师、小学教师、幼儿、家长都是课程中的一部 分，每个人有自己的不同视角，共同参与到课程中。

如果一定要定义幼小衔接课程的概念，本书的认为幼小衔接课程是幼儿从幼儿 园过渡到小学所应学习的学科总和及其进程与安排。幼小衔接课程能够帮助幼儿在 社会心理、认知、身体、情感、语言、逻辑和学习品质等几个方面获得连续的发展， 为进入更高级的学段做好准备。

在课程中，结构是一个重要的词汇。某种意义上，课程的张力来自结构的力量。 本书试图从时间结构 日活动、空间结构 学习环境、内容结构 主题、 人际互动结构一）家长工作四个维度对幼小衔接课程进行深入研究，通过对幼儿的 解读、对家长的引导、对学习内容的分析、对环境的创设和对幼儿学习品质的培养， 在课程的各种要素之间建立连接，使幼儿能够在更完整的系统中感受课程的乐趣， 顺利度过幼小衔接阶段。

一、时间结构——一日活动

幼儿园的大课程观告诉我们，5日生活皆课程，从入园到离园，幼儿园的一日 活动依据时间的线索次第开展O幼儿在入园时的自我服务，在晨谈中的计划和信息 分享，在区域活动中的自由选择，在户外活动中的混龄交流，在餐点时间的美食分 享，在集体教学、小组教学中的倾听、探索合作，在离园活动中的收拾整理…… 每个时间段的活动都蕴含着有价值的内容。对于大班幼儿而言，他们已经有了两年 的幼儿园生活经历，对幼儿园生活建立了一定的安全感和信任感O在非常放松的状 态下，他们更喜欢在幼儿园的时间结构中寻找每个活动有乐趣的内容。

二、空间结构——学习环境

幼儿园应该开发基于课程建设的学习环境。幼儿的学习环境包含室内和室外两 部分，幼儿的学习不会因为室内外环境的改变而被中断。到大班，随着幼儿活动能 力的增强，幼儿园需要建设室内外一体化的学习环境。

在室内，大班可以设置棋艺、大积木建构、精细建构、编织、扎染、物理、天 文、地理等不同于中、小班的区域，通过增强材料的挑战性让幼儿进行深度学习" 本书就适合投放给大班幼儿的学习材料做了一些介绍，教师选择材料时对其领域学 习目标与小学学习目标之间进行了关联。本书特别提出了在大班的学习环境中，要 充分彰显探究的元素。

在室外，大部分幼儿对于充满挑战、冒险和任务导向的活动更加青睐。对于大 班幼儿而言，他们的活动空间已经不仅仅是自己的教室，而是整个幼儿园。活动空 间的改变，也会带来学习的变化。例如，在值日生工作中，以前他们仅仅是服务本 班幼儿，随着活动空间的拓展，他们开始为全园教师和幼儿服务，如送报纸、送" 奶、打扫落叶、为幼儿园的植物浇水等。户外的沙池、水池、滑梯、木屋、建构区、 娃娃家、拆装区、木工区、种植区、养殖区、野战区都能够作为室内学习的延伸和 补充。在户外，幼儿更能释放他们的能量和压力。

三、内容结构——主题

目前，大部分幼儿园会将主题作为一种重要的学习形式。主题融合了可促进幼 儿学习与发展的社会、健康、科学、艺术、语言五大领域。根据幼儿的兴趣和需求， 我们将五大领域内容通过不同的学习组织形式呈现出来。幼儿在主题的学习过程中， 主动参与有意义的、体验式的学习。这些学习内容在同一个主题中，不仅包括结构 化的学习，还包括随机学习和幼儿的自发学习。

本书选取的这些主题，有些源于教师计划好的课程，有些源于幼儿的兴趣。在处理预设与生成的问题上，教师把握幼儿的认知特点和学习方式，幼儿展现自己的 兴趣和需求，两者在同一个学习内容中相互交融。

学习的内容要与幼儿的经验建立连接。大班幼儿即将经历人生的第一场毕业典礼，所以，我们将主题做成了毕业季的系列活动。大班幼儿开始有能力为自己的选 择承担责任，为他人服务，所以我们为幼儿设计了 "我 的大班我做主"的主题活动。大班幼儿即将各奔东西，上不同的小学，遇到不同的同学和教师，面对一个新的环境，所以我们为幼儿设计了 "我要上小学'’主题活动。 进入大班，幼儿开始对自己掉牙的现象感兴趣，我们为幼儿一起设计了 "牙齿'’主题活动。

幼儿的学习是在真实情境和直接经验中产生的。因此，大班主题活动的学习方 式需要更多操作、探索、合作、感知、体验。在大班的主题活动中，小组学习活动 的频次比中班更多，幼儿之间的交流、幼儿和教师之间的交流也会更深入。通过小 组学习和个别学习，他们将自己的亲身感知通过教师的提升和梳理上升为抽象推理， 为进入更高级的学段做好思维发展的准备。

在大班，幼小衔接课程特别关注幼儿读写能力、数学能力和社会性适应能力的 培养，从而为幼儿入小学后的学习和生活打好基础。

四、人际互动结构——家长工作

就广义的幼小衔接课程而言，衔接不仅仅是幼儿园与小学之间的纵向衔接，也 是幼儿园、家庭和社区之间的横向衔接。

有人说，这个世界上只有做爸爸妈妈是不需要上岗证的，其实不然。在帮助幼儿做好入学准备、提供各方面入学支持的同时，家长的角色、态度和任务也发生了 变化。在和幼儿一起经历的变化中，家长需要和幼儿园一起承担学习的责任，帮助 幼儿顺利度过小学适应期。基于这种关系，家长应该是幼小衔接课程的合作者、支持者。

—所好的幼儿园，应该是一所好的家长学校。

在撰写这本书的过程中，我们希望能够尽可能地把视域置于更宏大的系统中， 因为，幼儿的发展本身就是跨领域和整合的过程。本书中呈现的都是我们在近几年幼小衔接工作中思考和实践的结果。