商品名称：万千教育学前.幼儿教育课程：一种创造性游戏模式（第四版）

ISBN：9787518412617

定价：82

开本：16开

装帧：平装

读者对象：学前教育专业学生，幼儿教师，幼儿教育

  内容简介

   本书从第一版出版至今已历经30年的时间，在美国幼儿教育界一直畅销不衰。

　　本书在概述幼儿教育经典课程模式的基础上，深入探讨了以创造性游戏为基础的幼儿教育课程，并重点从它的隐性构成要素（教师的作用、与家长的合作关系、班级管理与指导、教室设计与布置）和显性构成要素（儿童观察与评估、活动策划等）来阐述它的实施策略。

　　本书集理论探讨与实践指导于一体，并辅以大量的幼儿案例进行说明，尤其针对儿童发展的关键领域提出了课程目标、活动示例和注意事项，可读性非常强。 

　　本书可供广大高等院校学前教育专业师生和一线幼教工作者系统学习。在当今关于游戏与学习关系、游戏与课程关系的讨论非常热烈的情况下，本书尤其值得大家参考。

    精彩书摘

    促进儿童成长的指导策略

    本节会讨论一些积极的、与儿童的发展相适宜的且能促进儿童成长的指导策略。这些策略可以有效地引导儿童的行为，并支持以创造性游戏为基础的教室环境的创设。

    忽略小的问题

    有些儿童表现出不良行为是为了得到关注。忽略这类行为，是指导这些儿童表现出适宜的行为并对这些行为进行强化的最有效的策略。

     向儿童说明什么行为是不恰当的或无效的。比如，“当你哀号时，我不明白你要说什么。当你用正常的声音说话时，我会认真听的。”这样说可以避免向儿童传递这样一种信息，即教师拒绝倾听他。在简短的说明或解释之后，忽略儿童随后出现的不良行为。有意地忽略小的不良行为（如哀号、哭喊或发脾气等）意味着不给予儿童任何强化——也就是说，不做任何让儿童认为是奖励或者强化的事情；否则，反而会增加儿童这种寻求关注的行为。不要通过盯着这个儿童看、对这个儿童说话或者与其他人谈论这个儿童来回应他。房间内的其他教师和儿童也不应该对这个儿童有任何情绪上或者行为上的回应。之后，当这个儿童用适宜的方式做出回应时，一定要鼓励和表扬他（Cherry，1983）。

鼓励儿童

当儿童表现出恰当的行为、做某些困难的事情或帮助另一个儿童时，教师要给予关注。教师的口头表扬应该真诚且简洁。要想用非言语的形式表扬儿童，教师可以与儿童进行眼神接触并通过微笑或点头表示赞许。拥抱儿童或轻拍儿童的后背是另一种非言语形式的赞许（Cherry，1983）。然而，不诚恳的表扬或者过度使用表扬方式，可能不利于教师提高儿童的自尊或管理儿童的行为。

       有关表扬效果的相关研究指出，在很多情况下，对很多儿童来说鼓励比表扬更有效（Brophy，1981；Hitz & Driscoll，1988；Seefeldt，1987b）。鼓励可以提升儿童的自我概念、培养儿童的独立性和自主性、激励儿童以及引导儿童做出恰当的行为（Hitz & Driscoll，1988）。鼓励，意味着“积极的肯定……它关注儿童付出的努力或儿童所完成工作的具体特征”（p.10）。比如，当图5.4中的儿童告诉教师，她正在策划一场婚礼并且已经为这场婚礼准备了玉米卷和米饭时，教师表扬了她在准备美食方面所付出的努力，以及她为婚礼宾客所提供的服务十分体贴周到。

      希茨和德里斯科尔（Hitz & Driscoll，1988)针对教师如何有效地鼓励儿童提出了以下指导策略：

　　●鼓励应该是具体的。比如，应该说“你画了很多大大的圆圈”，而不是说“做得好”。

　　●鼓励应该是由教师发起的，并且通常是私下进行的。比如，应该说“今天早上，我看到你在出去之前很努力地把积木捡起来”，而不是说“大家看看鲁思，他做得多么努力啊”。

　　●鼓励应该注重改进儿童的活动过程，而不是评价一个已完成的作品或任务。比如，应该说“你确实在很努力地读书”，而不是说“你的这幅画画得很好”。

　　●鼓励时应该使用自然的声音进行真诚且直接的评论。比如，应该说“法蒂玛，你画的橙色和白色的花让我想起我院子里的百合花”，而不是说“这是我见过的最美丽的画”。

　　●鼓励应该帮助儿童获得成功。比如，应该说“安努，你用完布赖恩的剪刀后要及时归还，我相信他很喜欢你这样做”，而不是说“你总是那么讨人喜欢”。

　　●鼓励应该帮助儿童欣赏他们自己的行为和成果。比如，应该说“你一定对自己的这次跳跃感到很骄傲”，而不是说“我为你感到骄傲”。

　　●鼓励应该避免将儿童进行比较或者让他们进行竞争。比如，应该说“吉娜，你搭的塔很稳固，因为你把较大的积木放在底座上了”，而不是说“你搭的积木建筑是今天所有人中搭得最好的”。（pp.10—12）

目录

第一部分　幼儿教育课程

第一章　课程在幼儿教育项目中的作用

　课程的目的

　课程的影响因素

　幼儿教育项目的效果分析

　课程模式概览

　跨文化视角下的幼儿教育项目

　为自己的幼儿教育项目设计课程

　课程的组成部分

　对课程效果的评估

　创建优质的幼儿教育项目

　与家庭合作拓展课程

第二章　创造性游戏课程模式

　创造性游戏在课程中的作用

　促进儿童的全面发展

　创造性潜能

　隐性课程

　显性课程

　全纳教育

　课程整合

　创造性游戏课程模式

　与家庭合作拓展课程

第二部分　隐性课程

第三章　教师的作用

　有效的教师

　教师的作用

　创设良好的教学环境

　与家庭合作拓展课程

第四章　与家长的合作关系

　增强家庭和托幼机构之间的合作

　家长的参与和贡献

　参与、教学与支持家庭

　支持处于危机中的家庭

　与多样化的家长群体进行合作

　与家庭合作拓展课程

第五章　班级管理与指导

　制订指导目标

　设定切合实际的期望

　预防不良行为的发生

　营造一种支持性氛围

　进行有效的交流

　回应儿童的行为

　促进儿童成长的指导策略

　做出有关班级指导的有效决策

　与家庭合作拓展课程

第六章　教室设计与布置

　精心设计的教室环境的特征

　布置教室

　一日作息时间表

　教师的任务安排

　为残障儿童所做的教室调整

　与家庭合作拓展课程

第七章　户外游戏环境

　户外课程

　户外活动场地的类型

　户外活动场地的安全性

　户外活动场地的设计

　与家庭合作拓展课程

第三部分　显性课程

第八章　儿童观察与评估

　发展性评估的目标

　选择发展适宜性的评估方法

　教师作为评估者

　评估中的家园合作关系

　评估过程的要素

　目标设定过程

　一对一家长会

　发育筛查

　转诊

　与家庭合作拓展课程

第九章　活动策划

　活动策划指南

　活动和学习区角的选择

　基于技能、主题和项目的活动策划

　教室中的多样性

　教室中的科技

　个别化学习经历

　为残障儿童所做的调整

　通过有效计划实现发展目标

　与家庭合作拓展课程

第十章　促进个人意识发展的课程

　个人意识领域的发展里程碑事件

　关于幼儿性别和性别认同的研究

　通过创造性游戏课程促进儿童的个人意识发展

　促进儿童个人意识发展的目标和活动

　与家庭合作拓展课程

第十一章　促进情感健康发展的课程

　情感健康领域的发展里程碑事件

　关于游戏和情感健康的研究

　通过创造性游戏课程促进儿童的情感健康发展

　促进儿童情感健康发展的目标和活动

　与家庭合作拓展课程

第十二章　促进社会化发展的课程

　社会化过程中的发展里程碑事件

　关于儿童社会化的研究

　通过创造性游戏课程促进儿童的社会化发展

　促进儿童社会化发展的目标和活动

　与家庭合作拓展课程

第十三章　促进交流能力发展的课程

　交流领域的发展里程碑事件

　关于儿童交流能力的研究

　通过创造性游戏课程促进儿童的交流能力发展

　促进儿童交流能力发展的目标和活动

　与家庭合作拓展课程

第十四章　促进认知能力发展的课程

　认知领域的发展里程碑事件

　关于认知发展的研究

　通过创造性游戏课程促进儿童的认知能力发展

　促进儿童认知能力发展的目标和活动

　与家庭合作拓展课程

第十五章　促进感知运动技能发展的课程

　感知运动技能领域的发展里程碑事件

　关于感知运动发展的研究

　通过创造性游戏课程促进儿童的感知运动技能发展

　促进儿童感知运动技能发展的目标和活动

　与家庭合作拓展课程

第四部分　幼儿教育课程中的当代问题

第十六章　当代社会中的儿童

　儿童对压力性生活事件的理解

　与儿童谈论压力性事件

　与家庭合作拓展课程

附录

　附录A　全美幼儿教育协会的《伦理行为守则和承诺声明》

　附录B　发展核查表

　附录C　儿童观察指南