作者简介
　　林旭，男，1980年生。广东省特级教师，广东省名教师工作室主持人，韩山师范学院兼职教授。个人先后被评为广东省南粤优秀教师、揭阳市优秀教师、揭阳市优秀专家和拔尖人才，并荣获潮汕星河辉勇师表奖。长期致力于中学语文教学与研究，特别在体验式教学方面有着长期深入的研究，2015年主持的课题“中学体验式作文教学有效性研究”获得教学研究成果市一等奖。近几年来有十多篇论文发表在省级刊物。承担了揭阳市各县区高中语文骨干教师培养任务，创造性开展学科活动，培养了一批学科领军教师。
精彩摘要
　　《语思：中学语文教学研究与实践》：
　　（二）激活兴趣点培养学生形成深度思维的能力
　　面对语文教材，出现在学生眼前的是枯燥乏味的文字。怎样让课堂变得生动，怎样让教育有效化，则有赖于老师的苦心孤诣。其中最有效的方法就是“巧取矛盾”。“矛盾”是事物发展的动力和源泉，经过“矛盾”洗涤的知识更清晰，思维更有深度。但是，长期以来，因为升学、应试等多方面的影响，大部分地区的课堂教学都是由老师预先设计好的一个个问题堆砌而成的，更甚者还有一些老师提出一些简单“是非”问题。这样的课堂教学无法让学生领略文字之美、感受生活之奇、思考生命之魂，更别说培养逻辑思维了，简直就是在慢性扼杀学生的想象力。
　　以高中语文阅读为例，笔者认为在阅读教学中，教师要明确两个问题：一是阅读教学中的主体是学生，教学的任务是解决阅读主体在阅读过程中发现的问题，而不是解决老师的问题；二是要还给学生阅读的主动权，让学生基于自己的知识积累和认知水平去发现问题。这两点都指向一个目标，那就是在阅读教学中要架接起文本阅读与学生之间的思想桥梁，让学生在学习的过程中并线作者思维，进而根据学生现有的认知水平，形成自己的思维。而通过抓住文本异常矛盾处，激活学生的兴趣点，是将阅读引向深入，培养学生形成深度思维能力的有效手段。在实际教学中，笔者认为巧取“矛盾”来激活学生的兴趣点，可以将阅读引向深入，从而达到提升学生思维能力的目标。
　　文本的异常矛盾之处，往往是作者“别有用心”的行为，是理解文本主题思想的重要点，让学生发现或者引导学生发现这些异常矛盾处，能够激发学生极大的学习兴趣，最终达到深度理解文章的效果。例如，在教学《祝福》-课时，课前我让学生自行阅读课文，好些学生都发现这样的一个矛盾：小说出现三处独立成段的一句话：“大家仍然叫她祥林嫂。”读者早就知道她叫祥林嫂了，这不是多余吗？大家都知道她嫁的第一个丈夫叫祥林，自然叫她祥林嫂。但是她第一个丈夫死了，她被迫改嫁了贺老六，怎么不叫她老六嫂？一系列的矛盾问题，呈现出来，就可以让学生更多地去理解什么叫“好马不配二鞍，烈女不事二夫”，还有那千百年来积淀下来的封建惯性思维的严重性。“仍然”一词，更进一步让我们看到祥林嫂在封建思想毒害下“不争不幸”默默承受的可悲现实。
　　又如在教学《合欢树》的时候学生也发现了几个异常矛盾点：作者既然那么怀念母亲，可为什么就不去母亲住过的小院儿看看，既然合欢树给作者如此深的印象和影响，为什么始终没有去看看？为什么提到看合欢树的那个小孩？而且还几次提到……
　　思维是从“矛盾”开始的，并且在分析与解决问题中得以深化。教师引导学生发现问题的“矛盾”后，还要注意引导学生谈看法，比较、分析、判断。教师要引导学生调动以往积累的知识，灵活地运用各种方法进行分析，从文本中找到各种线索，加以推理判断，形成自己的观点，从而让思维能力得以深化提升。
　　（三）开设主题阅读活动拓宽学生的思维广度
　　《普通高中语文课程标准（2020年版）》认为：阅读教学是学生、教师、教科书、文本之间的多重对话，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。通过强化阅读，设定恰到好处的阅读策略，能更好地培养学生的分析性思维、创造性思维和实用性思维，进而让学生的多向思维得以拓宽。
　　现阶段大部分学生的阅读量偏少，而且大部分也是零碎化的阅读，难以形成系列化的知识体系，严重制约了学生思维的拓展提升。而在教师群体中，也存在着这样的偏差：教学就是教教材，教材就是学习的主要内容，只要完成教材内容就是完成了教学的内容。殊不知，语文学习的特殊性注定了教材的内容远远不能满足阅读的要求，况且这种文选型的教材模式难以让学生形成知识体系，拓展学生思维的广度。因此，在日常教学活动中，教师一定要把课内阅读与课外阅读很好地结合起来，形成序列化的阅读体系。通过强化阅读，利用主题阅读活动培养学生形成阅读体系，让学生的思维得以最大化的拓展。
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内容简介
　　思维发展与提升也是高中语文核心素养的组成部分。思维发展与提升是语文教育的重要使命与目标。让思维的花朵盛开在课堂上，就是让学生在语文课堂上擦出非常鲜活、非常灵性的智慧的火花，语文教师要有意识地培养学生创造性的思维。《普通高中语文课程标准（2020年版）》在阐述教学目的时，明确指出“培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。而当前语文课堂教学中，一定程度上还存在着束缚学生创新思维，追求统一标准答案的弊病。这种弊病很大程度上来源于教师对教参和标准化的理解，课堂上教师应大力鼓励学生对一些有价值的问题进行合作探究；大胆肯定“言之成理”，适当宽容“自圆其说”，从而促进课堂教学中问题的生成和解决，留给学生自主合作探究的自由空间。
目录
第一章 知——研究篇
一、在体验中提升学生的思维能力教学策略
二、在体验中提升古诗文的鉴赏能力
三、在体验中提升学生的语言建构能力
四、在合作体验中提升戏剧鉴赏水平
五、体验探究应把握好“三度”

第二章 行——实践篇
一、《祝福》第二节 教学实录
二、《念奴娇·赤壁怀古》教学实录
三、《沁园春·长沙》教学实录
四、《望海潮》教学实录
五、紧扣任务，明确身份
六、《题好一半文》教学实录
七、锤炼思想，为文字添彩
八、学会加工生活，让故事波澜起伏
九、学生读书随笔

第三章 思——思考篇
一、因人施教，有序训练
二、学生写作思维建构再思考
三、比较阅读在语文教学中的运用之思考
四、倒叙式教学一例
五、潮汕文化在高中语文课程中的开发与利用思考
六、语文教学对班主任工作的辅助作用
七、用生活体验情感——《想北平》教学反思
八、广阔性与深刻性的有机结合——高考议论文写作思维训练反思

后记
前言
　　在应试教育仍占据着比较重要的位置的今天，语文学科因其需要经过长期的积累、阅读、思索、运用，方能提高学生的学习成绩，见效较慢。因而，学生尽管在九年制义务教育阶段打下了一定的语文基础，但是语文学习总体仍处于被动状态。，多数学生对语文缺乏兴趣，没有养成良好的学习习惯，语言积累、文化积累严重不足，读书不得要领，练习落不到实处，进而导致成就感缺失，丧失自信，语文学习兴趣越来越低。学习语文呈以下“三少”状态：
　　书读得少，知识面狭窄。很多学生课后不读书，普遍只喜欢看漫画一类的快餐读物，课外阅读量少质劣。很多学生反映电影《傲慢与偏见》看不懂。书读得少，随之而来的是眼界狭小，阅读理解困难，写作能力也差。高中一年级作文写《我最崇拜的人》，多数学生的选材仅限于歌星或球星、自己的父母或老师等狭小范围。
　　生活空间小，感受体验少。学生每天三点一线，生活空间很小，和外界少有接触，缺乏生活体验，导致感情之源枯竭。总体看来，高中学生的作文不如初中学生的耐读；高三学生作文中缺乏真情实感。
　　学习时间少，训练不落实。语文课时少，学生自由支配时间也不多，课余时间语文难以插足。正常的预习、复习落实困难，拓展更加谈不上了。学生这种状况难以适应高中学习的要求，要达到高考的目标难度更大。
　　语文核心素养的提出为语文教学指明了方向，也提出了更高的要求，语文老师必须认真研读、理解核心素养的内涵，充分发挥教师的主观能动性，尊重教育规律，以生为本，一切从学生出发，让学生体验语文学习的乐趣，一定可以开创出语文教学的新境界。
　　一、用激情点燃激情，培养学科兴趣
　　语文课堂上，教师首先要用自己的激情点燃学生的激情。在教学过程中，我们总抱怨学生读到高中了还不会阅读，作文表达不通顺，书写潦草，认为学生基础差、能力弱，其实导致这种状况的根本原因是他们在平时学习中缺乏对语文这门课程的兴趣和热情，缺乏良好的学习习惯和适合自己的学习方法，缺乏学习的主动精神。所以，如果说学生语文成绩差，那也是长期积累的结果，而并非与成绩优秀的学生在智力水平上有多大差异。要改变这种状况，必须从根本入手，就是激发学生学习语文的兴趣，用自己对语文的满腔热情去打动学生，让学生感悟语文的美丽、汉语的神奇。我常常告诫自己，要用一百次的努力去点燃学生学习语文的热情，要学会怎样煽情，要在激发学生阅读和写作的兴趣和热情上下功夫，这种努力需要长期坚持，直到学生爱学语文、乐学语文、主动学语文。心理学告诉我们：“学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近或探究某些事物而进行学习的心理倾向，这种倾向是和人的情感相联系的。”兴趣是求知的一种动力，学生如对于某种学科有浓厚兴趣，常常就会推动他孜孜不倦地进行钻研，从而使兴趣成为打开科学大门的金钥匙。
　　二、依据教学情境，让思维之花在课堂上绽放
　　思维发展与提升也是高中语文核心素养的组成部分。思维发展与提升是语文教育的重要使命与目标。让思维的花朵盛开在课堂上，就是让学生在语文课堂上擦出最鲜活、最灵性的智慧的火花，语文教师要有意识地培养学生创造性的思维。《普通高中语文课程标准（2020年版）》在阐述教学目的时，明确指出“培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。而当前语文课堂教学中，一定程度上还存在着束缚学生创新思维，追求统一标准答案的弊病。这种弊病很大程度上来源于教师对教参和标准化的理解，课堂上教师应大力鼓励学生对一些有价值的问题进行合作探究；大胆肯定“言之成理”，适当宽容“自圆其说”，从而促进课堂教学中问题的生成和解决，留给学生自主合作探究的自由空间。