书名：有效教学十讲

作者：余文森

书号：9787561770849

定价：49.80元

出版社：华东师范大学出版社

出版年：2009年10月

《有效教学十讲》是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。

余文森，教育学教授，1963年7月出生于福建省莆田市，1985年毕业于华东师范大学教育系。现为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任，国家基础教育课程改革课程专家工作组核心成员，教育部新课程教学专业支持工作项目组召集人，全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学习方式转变”实验研究分课题负责人，教育部少数民族贫困地区教师培训专家组成员。

第一讲 教学的有效性

教学的有效性究竟指什么

新课程教学的有效性主要表现在哪里

如何克服无效和低效的教学

怎样从有效教学走向优质教学

第二讲 教学的生成性

新课程为什么凸显教学的生成性

强调生成性是否意味着否定预设

当前教学实践中存在哪些生成误区

如何处理预设与生成的关系

第三讲 三维目标

三维目标是三种目标吗

强调三维目标是否意味着否定“双基”

怎么处理知识技能与过程方法的关系

怎样在教学中关注情感、态度和价值观

第四讲 教学情境

为什么要创设教学情境，教学情境有什么意义

教学情境有哪些主要类型

当前教学情境创设存在哪些误区

如何创设有价值的教学情境

第五讲 教学关系

学生究竟具有哪些特性

教师的态度如何影响学生的成长

如何建立师生共同发展的教学关系

为什么要提倡和强调对话

第六讲 有效教学的三条“铁律”

第一条铁律：“先学后教”——以学定教

第二条铁律：“先教后学”——以教导学

第三条铁律：“温故知新”——学会了才有兴趣

第七讲 新课程教学改革成绩与问题反思

第一方面：三维目标确立与教学目标虚化

第二方面：课程资源开发与教学内容泛化

第三方面：学生主体性的凸显与教师使命的缺失

第四方面：教学方式的多样化与教学过程的形式化

第八讲 新课程学习方式的基本特性

主动性

独立性

独特性

意义性

交往性

体验性

问题性

创新性

第九讲 校本研究的三个基本要素

自我反思

同伴互助

专业引领

第十讲 校本研究的三种基本类型

第一种类型：教学型教研

第二种类型：研究型教研

第三种类型：学习型教研

后记

2001年，新课程进入实施阶段，为了引领和促进新课程的健康、持续、深化发展，教育部基础教育司成立了两个专业支持工作小组，一个是课堂教学的，另一个是校本教研的。作为课堂教学专业支持工作项目组的组长和校本教研专业支持工作项目组的核心成员，我全程参与了两个项目的研究工作，甚至可以说，我的主要工作就是做这两个项目，至今已整整八年了！

课堂教学改革是本次课程改革的一项核心任务，课程改革进入实施阶段，“课改”实质上就是“改课”了！新课程背景下课怎么上？新课程的课堂教学与传统的课堂教学有哪些根本区别？课堂教学怎么实现“三维目标”的和谐统一？生成和预设的关系怎么处理？如何保证课堂教学的有效性？如何实现高效、优质的教学？如何推进学生学习方式和思维方式的变革？怎么处理学生自主学习与教师主导作用的的关系？这些问题是课堂教学改革必须直面和回答的问题。

校本教研是本次课程改革的一个亮点，将教学研究的中心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是课程改革的一个创举，是课程改革持续深化发展的重要保障。校本教研的本质和特点是什么？教师怎样形成教学、研究、学习一体化的教学工作方式？什么样的自我反思有助于教师改进教学？同伴互助怎么由形式走向实质？如何实现教学理论与教学实践的互动发展？教师怎么做课例研究？教师怎么参与课题研究？这些问题是校本教研必须直面和回答的问题。