目录

●前言 深度学习的内在意蕴与创新实践/1
第一章 深刻性：教学的价值在灵魂深处/1
教学具有认识价值、智力价值和教育价值。教师应把握知识的活跃性、知识应用的情境性以及思维挖掘的深刻性，从本源上去观察现实并通过内心活动去把握现实。一句话，课堂教学应以知识为抓手，集中促进课堂教学在认识、思维和精神方面的深刻性，实现以很优的内容和方式促进儿童最有价值的发展，真正理解“教学的价值在灵魂深处”这句话的深刻意蕴。
实践智慧1-1 移步换景，介绍中国的世界文化遗产 /4
实践智慧1-2 感受多彩世界，制作校园四季颜色手册 /16
实践智慧1-3 体验多维操作，化身小小测量师 /30

第二章 聚焦性：课程育人目标的精准导向/41
聚焦性的学习目标不仅关乎知识传递，更注重学生核心素养的发展。首先，素养指向性确保任务链设计能培养关键能力，涵盖知识积累、能力增强与价值观塑造。其次，基础达标性强调学生必须具备坚实的基础，才能理解更高阶的概念。再次，个体差异性允许不同水平的学生根据自身需求参与学习，增强学习的包容性。最后，赋能连续性帮助学生在逐步挑战中增强能力，确保学习的连贯与递进。
实践智慧2-1 走进寓言世界，争做会讲故事的小青蛙 /44
实践智慧2-2 探寻“绳”秘时光，争做运动小达人/55
实践智慧2-3 回顾成长年月，策划我们的十岁生日礼/67

第三章 境脉性：问题的创设在真实世界 ／79
问题的境脉性体现了学习的情境性、实践性和动态性。教师应注重问题情境的设计，确保知识的应用不局限于理论，而是融人真实情境中，以推动学生的思维发展和能力增强。通过把握问题的核心脉络，学生在解决问题的过程中，能够将内在经验与外部环境相结合，实现知识的内化和能力的增强。一句话，教学应以问题为导向，围绕情境脉络，促进学生在实践中理解和掌握知识，达到拓展认知、锤炼思维、深化理解的效果，实现学习方式的转变与升华。
实践智慧3-1 寻文化之根，做民间故事传承人 /83
实践智慧3-2 探索皮影之魅，争做非遗传承人/94
实践智慧3-3 走进真实情境，我是生活小能手/107

第四章 解构性：思维的成长在探索之间/119
解构是一把钥匙，它不仅是文字的拆解，更是思维的解放与重组。单元学习任务链的设计，将大任务视为一个复杂的系统，学生们通过目标分段、场景分段、叙事分段、要素分段四驱并行，将大任务拆解为多个相互关联、相互影响的子任务。在完成一个个子任务的过程中激发学生的潜能，增强逻辑思维和问题解决能力，从而促进学生深度学习。
实践智慧4-1 感生活之美，悟人生之彩 /123
实践智慧4-2 解故事之法，走进趣味故事会 /138
实践智慧4-3 练体能之基，探体育之趣 /148

第五章 连续性：重构教学的无限可能 /161
有价值的学习任务应体现经验的连续性，具备具身经历性、经验整体性、交互关联性和活动进阶性。具身经历性强调“做中学”，培养解决实际问题的能力。经验整体性通过“主题单元”替代“课时主义”，学生围绕中心主题深入学习，构建知识框架。交互关联性主张“整体关联”，跨学科整合知识，培养学生综合应用能力。活动进阶性依据学生不同起点和发展速度提供递进式学习路径，确保每位学生在适宜挑战中成长。
实践智慧5-1 感受地城音乐风格，了解中国民族乐器 /164
实践智慧5-2 欢乐农场之旅，探索奇妙动物世界 /174
实践智慧5-3 感悟春之美，做春天故事播报人/187

第六章 生长性：评价的导向在持续成长/197
评价具有诊断作用、促进作用和导向作用，其核心在于让学生受益。新课程方案的落实需要“评价育人”。教师应立足任务开展过程性评价，贯穿学习的全过程；尊重差异开展增值性评价，根据学生的个体差异，制定个性化的评价标准和方法；多元互动开展协商性评价，促进教师、家长和学生之间的沟通和理解；面向未来开展发展性评价，增强解决真实问题的能力。
实践智慧6-1 探索花的秘密，表达最深的爱 /203
实践智慧6-2 探索“周长”奥秘，做小设计师/217
实践智慧6-3 启赏音之旅，创制一场乐器GalaShow /228

后记 /239