书名：万千教育学前.幼儿教师的情绪管理课：怎样做自己和幼儿的情绪管理师  
定价：48.0  
ISBN：9787518448159  
作者：（美）塔马·雅各布森（Tamar Jacobson）  
版次：1  
出版时间：2024-08  

内容提要：  
　　这本书没有直接告诉我们该如何处理儿童的情绪问题和行为问题，而是从教师认识自身的情绪和看待幼儿的方式入手，探讨教师该如何管理好自己的情绪，进而帮助幼儿管理好他们的情绪。 　　这本书的字里行间都流露着作者的自我剖析，打开它，你将看到一个个生动的故事。虽然每个人的生活经历都是不同的，但是你可以通过作者观照内心世界的过程，坦诚地面对自己的情绪，接纳与调节自己和幼儿的情绪，这也是改写自身情绪脚本的过程。 　　每位教师曾经都是孩子，这本书能够让你“看见自己，看见儿童”。希望读完这本书后，你的内心能够充满力量，能够通过直面自己的情绪历史与自己和解、与儿童建立良好的联结，并发现适合自己的管理策略与方法。  



作者简介：  
作者简介 塔马·雅各布森（Tamar　Jacobson）　博士毕业于美国布法罗大学，曾担任美国瑞德大学教师教育系主任，也曾担任过幼儿教师、机构主管和教育顾问等；在非洲、中东、欧洲和美国都生活过，并在世界各地的研讨会上发表演讲；著有《直面我们的不适：为童年早期的反偏见扫清道路》（Confronting Our Discomfort: Clearing the Way for Anti-Bias in Early Childhood）等书；2003年获得美国校园儿童中心联盟年度主任奖，2013年获得美国幼儿教师教育工作者协会杰出幼儿教师教育者奖。 译者简介 李甦　中国科学院心理研究所研究员，博士生导师，中国科学院大学岗位教师；研究方向为儿童早期读写与语言发展；担任亚洲读写协会（Association for Reading and Writing in Asia，ARWA）秘书、常务理事，北京市教育学会学前教育专业委员会第十届理事会常务理事、学术指导委员会委员，第18届中华医学会儿科学分会发育行为学组委员；出版专著2部，译著6部，专著《学前儿童心理学》获第五届全国教育科学研究优秀成果二等奖。  

目录：  
引言  
第一章　为儿童创设积极的情绪环境  
第二章　了解自己的情绪和感受  
第三章　理解发怒的力量  
第四章　面对自己的无力感  
第五章　说出自己的童年创伤  
第六章　可以管教，但不能惩罚  
第七章　改变自己的情绪脚本  
附录  

在线试读：  
第二章　了解自己的情绪和感受 情绪是难解的、主观的、个人的、共通的，同时是根植于社会生活的，具有历史性和文化性。情绪又是不可避免的，它与?们的所说、所想、所写、所知、所记住的以及想记住的和希望忘记的一切都交织在一起。情绪驱动行动、言语、判断和决策。情绪在一定程度上促成了我们对他人和物品的依恋。情绪对教师来说是很重要的。因为教室里充满了活力（关乎身体、心灵和自我），学习是令人快乐的、兴奋的、害怕的、有风险的、充满激情的、枯燥的，以及令人失望的和愤怒的。情绪深深地印刻在教学的情境中，而这一点常常被大家遗忘。 ——劳拉·R. 米奇凯（Laura R. Micciche） 承认我们自己具有不确定性，并与之共处一段时间，这是一种勇气。 ——哈丽雅特·勒纳（Harriet Lerner） 接受问责是一种勇气。我们真正地为自己不光彩的行 为承担责任，即使这样做会挑战我们所喜爱的自我形象。 ——哈丽雅特·勒纳（Harriet Lerner） 最不可思议的课堂 几年前，在费城附近的一所大学里，在学期末的最后一堂课上，一名本科生在做报告。当她说话时，她咳嗽了起来。由于尴尬和咳嗽带来的不适，她的脸变得通红——尤其是在她想要压住咳嗽的时候。我从我的水瓶里给她倒了点水，让她喝了一口。她喝了水后，继续做报告。然而，不管怎样压着，她都一直咳嗽得停不下来。 最后，我打断了那个学生，给全班同学讲了我所知道的一些知识。很多年前，我住在以色列。我修过一门生物能量学（bioenergetics）的课程。我说，我没有时间告诉他们所有的细节，只能分享我们可以对储存在身体不同能量点上的情绪做些什么，并学习如何通过特定的身体锻炼释放能量。我解释了我的老师拉菲·罗森（Rafi Rozen）曾经告诉我的内容。比如，如果我们开始咳嗽，我们就应该不停地咳嗽，直到不再咳嗽为止。就是把它释放出来！我说话时每个人都在听我说话，那个学生在继续咳嗽。 当我说完后，班上的一名女学生对那名做报告的学生喊道：“你想让我们和你一起咳嗽吗？”我很惊讶，环顾了一下在座的学生，想看看是谁说的。他们都目不转睛地盯着做报告的那个学生，似乎没有注意到我在教室里四处张望。为了不错过这一宝贵时刻，我赶紧说：“让我们一起咳嗽吧。”我们都开始咳嗽。那个做报告的学生一边咳嗽，一边微笑。她惊呼道：“这是我上过的最奇怪的课。”她的脸颊红扑扑的，咳嗽声渐渐微弱。她转过身来对我说：“我是说这是最好的课。但这太奇怪了。”我笑了笑，低下了头。我也觉得很奇怪。我以前从来没有这样做过，至少没有和成人一起做过这样的事。 我记得在多年前，那是我在以色列当老师的时候，因为班上的一个幼儿，我在上课中途停了下来。就在我读故事读到一半时，一个小女孩从椅子上站起来，开始莫名其妙地尖叫。她有时会这样做，而且似乎每次都是在上课时出现这种情况。我们试过各种各样的方式让她安静下来。助理一般会把她带出房间，让她冷静下来。我们甚至问了她的父母，想了解更多的信息。她的父母告诉我们，他们在家里没发现她有这样的表现。在这个特殊的日子里，我不知道如何处理这种情况，也没有更多的时间考虑。我（用希伯来语）对全班孩子说：“哇！看起来卡伦只是需要尖叫。我们一起坐着听她尖叫吧。”于是，我和孩子们都静静地坐着，而卡伦则站着继续撕心裂肺地叫着。其中一个孩子用手捂住耳朵，皱起眉头。另一个孩子说：“我们给她拿点水喝吧。”又有一个孩子说：“她需要纸巾。”我鼓励刚才说话的两个孩子去拿一杯水和一些纸巾。过了一会儿，他们回来了。卡伦停止了尖叫。她盯着那两个拿着东西的孩子。她擤了擤鼻子，喝了点水，坐回到了椅子上。教室里安静了一会儿。我没有再说什么，继续给孩子们读故事。 在多年前，当我读故事的时候，给一个有困难的4岁孩子提供支持，在当时并不显得“奇怪”。故事是可以等一会儿再给孩子们读的。这个4岁孩子尖叫的真正原因并不重要。更重要的似乎是，我们的小集体应该倾听她的声音，和她在一起，无论她出于什么原因尖叫。回想起来，当我还是个孩子的时候，当我哭泣或分享自己的痛苦时，身边的人都在倾听我，并且不害怕我，这可能影响了我。这些记忆对我来说依然很清晰，它们是关于善良和同情的记忆。它们指导我度过了我不知道该如何处理的一个个情绪化的时刻，指导我更好地应对孩子们具有挑战性的行为。 我从回想自己当老师时的情景中回过神来。我想知道：为什么我采取同样的方式来对待成人学习者，大家会感到很奇怪？几分钟后，那个做报告的本科生说：“好的，我现在感觉好多了。”她不再咳嗽了，并且完成了自己的报告。每个人都给她鼓掌。在那一刻，我在房间里感觉到一种群体的能量，一群人一起冥想时产生的那种感觉。 我们的情绪发展影响我们如何与孩子相处。 面对我们的情绪 当孩子们对自己无法控制或解释的感受感到困惑和害怕时，他们可以向我们表达自己的感受。事实上，他们的一些反应是强烈的、非常吵的。当面对孩子的情绪时，我们的反应一次又一次地受到“考验”。有时我们不知道该做什么，就像我教的4岁小女孩卡伦，我在上课读故事时，她会尖叫。我们常常会回忆起自己小时候被人对待的方式，这些过去的经历可能会干扰我们的判断，即使我们对儿童发展适宜性教育非常了解。在处理幼儿?情绪问题时，我们太情绪化了！ 我们都在努力成为自己能成为的最好的老师。每个人对“好老师”的定义都不一样。在学生开始教学实习前，我让他们回答一个问题：对你来说，成为最好的老师意味着什么？他们的回答各不相同： 接纳并帮助孩子在学业上取得成功； 理解每个人都是不同的，不要强迫孩子改变自己； 成为关心、理解孩子以及值得孩子信赖的人； 成为孩子学习的榜样，成为知识和信息的提供者； 成为一个有效的沟通者，并理解人有不同的学习方式； 能激励学生学习，同时对学生保持敏感； 创造一个信任、温馨和充满智慧的环境，让孩子们对学习不那么忧虑； 尊重、善良、公平以及体贴； 能够公开地讨论生活中遇到的问题。 初入职场的新教师对职业充满了激情和憧憬。许多人都谈到，要为了学生，将教室打造成安全的情绪避风港。 从我成为一名教师开始，我就一直想给儿童提供一个安全的情绪环境。在这样的环境里，儿童会被无条件地接受，他们的感受将得到认可，所有人都将得到支持，成为最好的自己。因为我有很多自我反省的机会，我知道我现在想给儿童那些我从未拥有过的东西。事实上，我越是努力为儿童提供情感上的安全感，我就越了解自己的童年，越了解自己在成长过程中缺少什么、什么让我感到安慰、什么伤害了我。事实上，和幼儿一起工作对我来说常常是一个自我疗愈的过程。我能够知道为什么我会有这种感觉，以及我该如何处理与这些情绪相关的事情。面对这些情绪，有时我并不好受，因为它们往往让我感到不舒服和不安。放学后，我会安静地坐着，写下或思考白天让我特别困扰的孩子的事情。 即使我们的意图很好——为成为最好的老师而满怀热情地努力，也经常需要面对自己的情绪所带来的不适。当我们不断地面对孩子的情绪波动时，一些人可能感到精疲力竭，并发现自己不知道该如何帮助他们。