本书作者在广泛查阅相关文献的基础上对;幼儿园游戏指导的留白向度研究这一课题进行了充分论证与思考。本书是来自高校和幼儿园的志同道合的幼教人共同探索与思考的结晶，在国内首次系统探讨了幼儿园游戏指导留白的理论与实践问题，具有较强的理论创新性和实践指导意义。

从课程的视野看，作为游戏在幼儿园中一种存在形态的幼儿园游戏，;兼具自然性和教育性，面临的一个挑战是如何在教师与幼儿之间达成智慧的动态平衡。正是源于对这一挑战的思考，本书以游戏;未完成性的分析为研究原点，借鉴中国传统艺术;留白思想，提出与阐释了幼儿园游戏指导中彼此交织在一起的;填充与;留白向度。在此基础上，从儿童形象与教师角色两方面分析了幼儿园游戏指导留白的条件，继而结合实践探索，具体分析了幼儿园游戏在设计、时空、材料、评价等方面留白的核心特质与实践策略。本书在国内首次系统探讨了幼儿园游戏指导留白的理论与实践问题，为幼儿园游戏高质量开展提供了新思路。

秦元东，男，1975年12月生，山东蒙阴县人，教育学博士，副教授，硕士生导师，中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会副秘书长，浙江省学前教育研究会幼儿园课程与教学专业委员会主任，主要研究方向为幼儿园课程与教学，现任职于浙江师范大学儿童发展与教育学院，先后在《南京师大学报》（社会科学版）、《学前教育研究》、《幼儿教育》（教育科学）等杂志发表学术论文40余篇，主持三项省部级课题与多项厅级课题，著有《幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角》（2008年，12）、《浙江儿童民间游戏：现状与传承》（2011年，12）、《生态式幼儿园区域活动指导》（2012年，12）、《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》（2013年，12）、《幼儿园游戏指导方法与实例游戏自主性的视角》（2018年，14）等。王春燕，浙江师范大学教授，博士生导师，中国学前教育研究会常务理事，中国学前教育研究会幼儿园课程与教学专委会主任，浙江省151人才，浙江省学前教育研究会副理事长，浙江省基础教育课程改革专家组成员，浙江师范大学中青年学科带头人。主要研究方向为学前教育基本理论、幼儿园课程与教学、幼儿园课程与游戏。近几年，在《教育研究》《华东师范大学学报（教科版）》《全球教育展望》《学前教育研究》《幼儿教育（教科版）》等国内外公开发行的专业杂志上发表论文150余篇，出版《中国学前课程百年发展变革的历史研究》《浙江民间文化与幼儿园课程》《幼儿园科学保教课程指南》《幼儿园教学诊断技巧与对策58例》《张雪门与幼稚园行为课程》《幼儿园课程故事：支架教师的专业成长》等专著9部，主编国家;十一五;十二五规划教材《幼儿园课程概论》，主编国家开放大学学前教育专业《幼儿园课程基础》及其他省级教材10多部，荣获浙江省第十三届哲学社会科学优秀成果学术进步奖及全国教育专业学位教学成果一等奖。

评论

导 论 留白：逐渐走向前台的一个研究课题 ????? 1第一章 课程视野中的幼儿园游戏 ??????????21第一节 幼儿园游戏的课程特质：自然性与教育性 ???22第二节 幼儿园游戏的课程角色：多元样态 ??????34第三节 幼儿园游戏与课程：对话共生 ????????48第二章 幼儿园游戏指导的向度 ???????????63第一节 游戏的核心特质：未完成性 ?????????65第二节 游戏指导的向度：留白与填充 ????????80第三节 留白与填充的关系之道：反者道之动 ?????90第三章 幼儿园游戏指导留白条件 ???????? 97第一节 留白的前提：科学儿童的形象 ????????98第二节 留白的关键：适宜的教师角色 ????????111第四章 幼儿园游戏设计的留白 ???????????133第一节 设计留白的取向：后工业设计 ????????134第二节 设计留白的实践探索：户外游戏场诞生 ????153第五章 幼儿园游戏时空的留白 ???????????173第一节 时间留白的特质：弹性化与模块化 ??????174第二节 空间留白的选择：活动区VS材料区 ????? 198第三节 空间留白的实践探索：规划新思路 ??????214第六章 幼儿园游戏材料的留白 ???????????223第一节 材料留白的特质：低结构与梯度性 ??????224第二节 材料留白的实践探索：材料超市的三种样态 ??243第七章 幼儿园游戏评价的留白 ???????????269第一节 评价留白的特质：共构性与生成性 ??????270第二节 评价留白实践的关键：儿童参与 ???????287主要参考文献 ?????????? 306后 记 315

序言

幼儿园游戏是游戏在幼儿园中的一种存在形态，;兼具自然性和教育性1。因而，过分强调教师的介入和高控虽可能保障教育性但可能以自然性的削弱甚至丧失为代价，进而可能会出现;好的;假游戏；过分强调教师的放手和儿童的主导可能虽保障自然性却以教育性的削弱甚至缺失为代价，进而可能会出现;不好的;真游戏。而;好的、高质量的幼儿园游戏既要体现lsquo;游戏性rsquo;，又要体现lsquo;发展性rsquo;或lsquo;教育性rsquo;2。这决定了;好的;真游戏内在需要教师和幼儿不同程度地参与其中。1989 年联合国大会通过的第一部有关保障儿童权利并被中国认可与具有法律约束力的国际公约《儿童权利公约》（Convention on the Rights of the Child）也明确规定：;缔约国应确保能够形成自己看法的儿童有权对影响儿童的一切事项自由发表自己的意见，对儿童的意见应按照其年龄和成熟程度给予适当的重视。而游戏作为儿童重要的生活方式与学习方式，理应是儿童最重要的;事项之一。因此，儿童对游戏的主要方面（如空间、时间、材料、评价等）理应具有;自由发表自己的意见的权利，并应得到包括教师在内的成人的尊重与重视。但长期以来，在我国幼儿园游戏指导中教师高控比较明显，为此，如何;放手游戏进而支持儿童更好地参与和主导游戏，成为目前的一个重要课题；同时，我们长期以来主要聚焦于教师如何介入和指导游戏，目前开始自然转向关注教师如何;放手游戏给幼儿留白。在此双重背景下，;留白在幼儿园游戏指导领域中逐渐从;后台走向;前台成为;显学，成为一个迫切需要探讨的研究课题。