书名：方法与案例：语文经典篇目文本解读

主编/作者：罗晓晖

出版社：华东师范大学出版社

ISBN：978-7-5675-7202-7/G.10792

版次/印次：2017年12月

定价：45.00元

作者在文本解读方面经验丰富，既有一线教师的经验，又有教研员、教育研究者的高度，跳出文本，忠于文本，为文本解读作了很好的注脚。

文本解读是语文教学中的重点和难点，本书是作者数十年研究文本的成果，大量文本解读的方法为广大一线教师，特别是年轻教师提供了阅读教学的有益参考。

本书的理论部分避免了书斋式的刻板，实践部分看似有迹可循，实则灵活多变，即使普通的文字爱好者也能从作者流畅的语言、严谨的逻辑中感受到文字的美感。

序 / 001

第一部分 对文本解读的基本认识

第一节 什么是文本解读 / 003

第二节 文本解读的规范 / 008

第三节 解读案例 / 022

第二部分 文本解读的基本方法

第一节 语义识别 / 047

第二节 文本事实梳理 / 063

第三节 语义关联性分析：文本内部的语义响应 / 070

第四节 “猜想—分析—印证”：从推测到断定 / 081

第五节 定量与定性的结合：分析的可靠性 / 087

第六节 文体要素的结构性关系分析 / 094

第七节 向文本提问：不是方法的方法 / 100

第三部分 语文经典篇目解读

鲁迅《藤野先生》 / 115

鲁迅《从百草园到三味书屋》 / 118

鲁迅《阿长与〈山海经〉》 / 123

鲁迅《故乡》 / 128

鲁迅《孔乙己》 / 132

朱自清《背影》 / 136

杨绛《老王》 / 139

琦君《春酒》 / 142

让?乔诺《植树的牧羊人》 / 149

莫泊桑《我的叔叔于勒》 / 156

曹文轩《孤独之旅》 / 159

陶渊明《五柳先生传》 / 163

陶渊明《桃花源记》 / 169

苏轼《记承天寺夜游》 / 174

张岱《湖心亭看雪》 / 179

宗璞《紫藤萝瀑布》 / 184

王鼎钧《那树》 / 190

郁达夫《故都的秋》 / 197

欧阳修《醉翁亭记》 / 204

孟子《鱼我所欲也》 / 208

周敦颐《爱莲说》 / 213

诸葛亮《诫子书》 / 218

诸葛亮《出师表》 / 223

韩愈《师说》 / 228

《诗经·蒹葭》 / 234

陶渊明《饮酒（其五）》 / 237

杨万里《晓出净慈寺送林子方》 / 240

白居易《钱塘湖春行》 / 244

李商隐《无题·相见时难别亦难》 / 248

曹文轩《孤独之旅》

 一、文本观察切入点

小说的文本理解，首先要确定主要人物，然后通过观察主要人物与外部世界的互动关系来切入分析。主要人物周围的人，以及他所处的社会环境与自然环境，构成了和他相对的外部世界。

显而易见，杜小康是文本中的主要人物，对他的观察和分析是一个重点。如何切入对杜小康的观察？至少有如下两个方面：

（1）对主要人物本身的观察理解：通过情节来观察杜小康有无变化？是怎样的变化？这些变化是如何发生的？

（2）对主要人物与环境的关系的观察理解：杜小康与他所处的环境有着怎样的关系？杜小康对环境的反应说明了什么？

二、具体的观察与解释

1.暴风雨之前的杜小康

（1）基本的心理特征：“茫然”与“恐惧”。

家境由“最厚实”到“一落千丈”， 杜小康失学，被逼无奈跟父亲去放鸭。这是交代故事发生的背景。

文本中前部分，主要凸显了杜小康离家放鸭的“茫然”、“恐惧”：

“茫然”——“陌生的天空和陌生的水面”，“望着一片茫茫的水”。

“恐惧”——“对前方感到茫然和恐惧”，“他害怕了”，“露出了一个孩子的胆怯”，“无论如何也不能完全驱除杜小康的恐慌”。

“茫然”和“恐惧”是相互关联的。因为环境的未知和不确定，人在感到茫然的时候同时感到了恐惧。

（2）关于“孤独”。

本文是一个选段，“孤独之旅”的标题是编者加的。

文本中的“孤独”固然是心境的，但更多的是环境的。在文本中，杜小康心境的主要特征是恐惧，而不是孤独。孤独是环境意义上的，意味着和社会的隔离或切断，杜小康“我要回家”的哭叫，父亲“无忧无虑地读书”的保证，指向的都是社会环境的回归。值得注意的是，文中通过“父子交流”来表现他们的孤独——对话变得不必要，甚至不给予眼神“双方就能明白一切”，这不是“孤独”而是“默契”。简言之，文中的孤独意味着与社会环境的隔离，“一连十多天遇不到一个人”，使得杜小康父子没有外力依靠而必须以自身的努力来面对整个世界。这种孤独中的自我奋斗，正是自我成长的途径。成长必须是“自我的”，任何他人都不能代替。

以“孤独”为杜小康的主要心理特点，这是对文本信息把握不准确造成的。芦苇荡的主要特点是无边无际的围困，是与外部社会的隔离，杜小康的环境状态是孤独的，而他的心理状态主要是恐慌。

综合上述论述可知，前期杜小康的心理特征主要是“茫然”与“恐惧”。由于家境的变化，他去放鸭而与社会基本隔离，作为人类最基本的需要之一——“安全的需要”受到威胁，导致杜小康出现了抗拒放鸭、渴望回家的心理。“孤独”的环境使他恐惧，但他不得不独自面对，独自挣扎，从而实现自我的成长。（顺便说，“孤独之旅”也许不是一个最恰当的标题。）

2.暴风雨之中和之后的杜小康

基本的心理特征：“忘我”与“勇敢”。

当孤独无法回避，成为一个只能直面的现实，杜小康的“茫然”与“恐惧”消失了。文本的这部分再也看不到他的茫然，他的念头随时都专注于他的目标（鸭子）。他心中只有目标，不再执著于那个需要与人相处的“我”，脸被割破，脚被刺破，他都不在意了。他顾不得一切，只有勇敢的挣扎和奋争。他可以哭，“但并不是悲哀”。

3.暴风雨前后杜小康的变化及其原因

（1）杜小康的变化：成长。

如前文所分析，杜小康的变化是：从“茫然”与“恐惧”变为“忘我”与“勇敢”。

“恐惧”变为“勇敢”，这是成长。“忘我”并非“茫然”，是对过去的“我”的放下，亦即对过去的“我”的超越。这是成长的本质。因此，杜小康“想起母亲”，“想起许多油麻地的孩子”，过去的记忆依旧，但“他没有哭”，因为过去的“我”已经被改变了。

（2）变化的原因。

促成这一变化的直接原因，似乎是环境。

面对同样的环境，杜小康由逃避恐惧变成了勇敢面对。一个孤独的、恶劣的环境，使杜小康不得不挣扎。“孤独之旅”不是一次旅行，而是一场挣扎。

一切真正的成长，都是自我的“内在的”成长。环境只能是外部助援，杜小康成长的真正原因，不是外部环境的孤独与险恶，而是这种环境激发出来的内心强烈的生存意志。他退不回过去；他也逃不开环境。在这生存的夹缝中，他的选择不是退缩而是抗争，于是，自我发生改变，他获得了成长。

三、文本的表达特征

人的成长的本质，不是年龄的增加，而是内在的改变。因此，本文在表达上显现出来的特征是：表现或暗示人物内心活动的部分很多，而表现人物发之于外的语言很少。事实上，在一个面对自我的孤独环境中，语言是多余的。

主要人物杜小康的语言，整个文本中仅有几句话：“我不去放鸭了，我要上岸回家”、“我要回家”、“还是分头去找吧”、“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”前两句是文本前半部分的，表现的是杜小康安全感的缺失，他希望回到熟悉的社会环境中，避开眼前孤独恶劣的环境；后两句是文本后半部分的，表现了杜小康的勇敢担当和成长的喜悦。

主要人物的语言不多，但可以构成理解人物内在变化的切入口。

此外，文本中鸭的描写也有些意思。鸭在作为其“故乡”的水面上有安全感，而夜幕下作为无家漂游者面临着安全感的缺失；鸭由小鸭长大并下蛋，这也存在一个成长的过程。鸭的长大与杜小康的成长，存在着隐约的平行关系。