《透视教育时尚（中文版）/思想者指南系列丛书》：
　　核心观点：建构主义的核心观点是，学生只有积极地在头脑中“建构”知识，才能学会知识。我不能代替你学习，你也不能代替我学习。教师不能将知识灌输进学生的大脑，学生也不能通过消极被动的听讲和漫不经心的重复来获得知识。更确切地说，教书这个工作就是要设计教学，让学生通过积极思考对课程内容产生深入持久的理解。如果学生想要建构一个新的观点，那么他们必须通过阅读、写作、会话的形式进行练习，把这个观点纳入他们的（思想）体系中。建构主义认为传统的灌输式教学存在局限性，即为了浅显地讲完课程的所有内容而牺牲深层理解。从建构主义的视角来看，教学的本质在于如何设计出各种活动来帮助学生把一个新的观点纳入他们的思想体系中。我们并不期望学生能够完美地理解某一观点（任何新的观点都会受到学生原有观点的影响，而很多原有观点都有缺陷），只希望学生能获得一个更好的理解。
　　在教育中的恰当运用：建构主义思想可以追溯到思想家皮亚杰，他强调“人类学习本质上是主动的”。在皮亚杰看来，“学习的过程是将现实纳入体系的过程”。这一过程是在大脑的作用下，整合思想和行为，从而建构思想和行为体系。因此，为了了解儿童的学习过程，皮亚杰经常向他们提出开放式问题，让他们用自己明白的词语去解释所学知识。当然，他发现，儿童学到的知识往往和我们认为他们学到的大相径庭，他们用来解释学习内容的意义体系反映了他们的思想还不成熟。我们需要经常提醒自己去发现学生的真实想法（他们话里隐藏的意思）。我们需要弄清他们在校内外学习时内心建构的（通常是私密的）想法是什么。
　　可惜，如今大部分教学和测试并不能反映学生的意义体系，而且学生常常可以通过死记硬背和填鸭式学习就能获得好分数。他们往往没有充分理解选项的含义，就去选择“正确”或者“错误”的选项。他们甚至没有理解某一概念的含义或其重要作用，就能够装腔作势地说出这个概念的正确定义。
　　建构主义者意识到低水平学生的学习策略不能帮助他们实现个人建构，而且也认识到短期记忆的危害。建构主义者认为，如果教师要求学生采用建构主义方法进行学习，迫使学生对所学知识进行深入的加工，那么学生就一定能把（任何时段）在学的知识和以前学过的知识联系起来。
　　可能的误用：虽然我们认识到主动学习是高阶学习的必要条件，但不应该认为它是充分条件。因此，仅有主动的意义“建构”，就其本身而言，还远远不够。我们不要忘记，在犯罪行为的学习中，普通同龄群体的（相互）学习中，以及导致偏见、共同幻想和刻板印象的社会化过程中都存在观念建构。每天全世界的学生都会在大脑中“建构”流言、仇恨、恐惧，甚至是对数学的焦虑。流氓团伙的群体效应很好地说明了观念建构有时是有害的——团伙成员一起建构的（错误的）思想观念，指使他们做出操纵、伤害，甚至是杀人害命的事情。
　　如果学习中的建构旨在超越不加批判的建构，那么它必须包含清晰的自我评价过程，这样学生在学习时才能够深入反省。换句话说，学生必须学会探究自己的思维，找到并且消除妨碍其培养卓越思想的种种错误。学生必须培养在学习过程中对自己的学习效果进行评价的能力和习惯，以及在学习新观点时对自己头脑中建构的观点进行评价的能力和习惯。为此，他们必须学习并且经常使用恰当的标准——例如，清晰性、准确性、精确性、深刻性、宽广性、公正性和逻辑性。
　　学生必须学会进行常规性反思：“我们的思维是否足够清晰？”“我们是否确信自己所说的是准确的？”“我们需要表述得更精确些吗？”“我们是否偏离了问题？”“我们是否考虑了问题的复杂性？”“我们是否需要考虑其他视角或观点？”“我们的假设合理吗？是否有误？”“我们的目的是否公正？我们是否只关心实现自己的欲望？”“我们的论据符合逻辑吗？它们是否脱节？是否缺乏连贯性？”
　　学生在头脑中建构各种观点时，他们应该习惯思考诸如此类的问题，把它们当作独自思考过程中的一部分。
　　而且，学生必须将认知标准运用于所有重要的思维要素：指导目标或目的、核心问题、问题推理中使用的信息、基于信息作出的推论、指导判断的概念、判断背后的假没、可能造成的影响。
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　　思辨能力，或称批判性思维，由两个维度组成：在情感态度维度包括勤学好问、相信理性、尊重事实、谨慎判断、公正评价、敏于探究、持之以恒地追求真理等一系列思维品质或心理倾向；在认知维度包括对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释等一系列技能。
　　思辨能力的重要性是不言而喻的。两千多年前的中国古代典籍《礼记·中庸》曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”古希腊哲人苏格拉底说：“未经审视的人生不值得一过。”可以说，文明的诞生正是人类自觉运用思辨能力，不断适应并改造自然环境的结果。游牧时代、农业时代以及现代早期，人类思辨能力虽然并不完善，也远未普及，但通过科学技术以及人文知识的不断积累创新，已经显示出不可抑制的巨大能量，推动了人类文明阔步前进。那么，进入信息时代、知识经济时代和全球化时代，思辨能力对于人类文明整体可持续发展以及对于每一个个体的生存和发展，其重要性更将史无前例地彰显。
　　我们已进入一个加速变化、普遍联系和日益复杂的时代。随着交通技术和信息技术日新月异的发展，不同国家和文化空前紧密地联系在一起。这在促进合作的同时，也导致了更多的冲突；人类所学握的技术力量与日俱增，在不断提高物质生活质量的同时，也极大地破坏了我们赖以生存的自然环境；工业化、城市化和信息化程度的不断提高，全方位扩大了人的自由空间，同时却削弱了维系社会秩序和稳定的价值体系与行为准则。这一切变化对人类的思辨能力和应变能力都提出了前所未有的要求。正如本套丛书作者之一理查德·保罗（RichardPaul）在其所创办的批判性思维中心（Center for Critical Thinking）的“使命”中所指出的，“我们身处其中的这个世界要求我们不断重新学习，习惯性重新思考我们的决定，周期性重新评价我们的工作和生活方式。简言之，我们面临一个全新的世界，在这个新世界，大脑掌控自己并经常进行自我分析的能力将日益决定我们工作的质量、生活的质量乃至我们的生存本身。”
　　遗憾的是，面临时代巨变对人类思辨能力提出的新挑战，我们的教育和社会都尚未作好充分准备。从小学到大学，在很大程度上我们的教育依然围绕知识的搬运而展开，学校周而复始的考试不断强化学生对标准答案的追求而不是对问题复杂性和探索过程的关注，全社会也尚未形成鼓励独立思辨与开拓创新的氛围。
　　我们知道，人类大脑并不具备天然遗传的恩辨能力。事实上，在自然状态下，人们往往倾向于以自我为中心或随波逐流，容易被偏见左右，固守成见，急于判断，为利益或情感所左右。因此，思辨能力需要通过后天的学习和训练得以提高，思辨能力培养也因此应该成为教育的不懈使命。
　　哈佛大学以培养学生“乐于发现和思辨”为根本追求；剑桥大学也把“鼓励怀疑精神”奉为宗旨。美国学者彼得·法乔恩（Peter Facione）——言以蔽之：“教育，不折不扣，就是学会思考。”
　　和任何其他技能的学习一样，学会思考也是有规律可循的。
　　首先，学习者应该了解思辨的基本特点和理论框架。根据理查德·保罗和琳达·埃尔德（Linda Elder）的研究，所有的推理都有一个目的，都试图澄清或解决问题，都基于假设，都从某一视角展开，都基于数据、信息和证据，都通过概念和观念进行表达，都通过推理或阐释得出结论并对数据赋予意义，都会产生影响或后果。分析一个推理或论述的质量或有效性，意味着按照思辨的标准进行检验，这个标准包括清晰性、准确性、精确性、相关性、深刻性、宽广性、逻辑性、公正性、重要性、完整性等维度。一个拥有思辨能力的人具备八大品质，包括诚实、谦虚、相信理性、坚忍不拔、公正、勇气、同理心、独立思考。
　　其次，学习者应该掌握具体的思辨方法。如：如何阐释和理解文本信息与观点？如何解析文本结构？如何评价论述的有效性？如何把已有理论和方法运用于新的场景？如何收集和鉴别信息和证据？如何论证说理？如何识别逻辑谬误？如何提问？如何对自己的思维进行反思和矫正？等等，等等。
　　最后，思辨能力的提高必须经过系统的训练。思辨能力的发展是一个从低级思维向高级思维发展的过程，必须运用思辨的标准一以贯之地训练思辨的各要素，在各门课程的学习中练习思辨，在实际工作中使用思辨，在日常生活中体验思辨，最终使良好的思维习惯成为第二本能。
　　“思想者指南系列丛书”旨在为教师教授思辨方法、学生学习思辨技能和社会大众提高思辨能力提供最为简明和最为实用的操作指南。该套丛书直接从西方最具影响力的思辨能力研究和培训机构——批判性思维基金会（Foundation for CriticalThinking）原版引进，共21册，包括“基础篇”：《批判性思维术语手册》《批判性思维概念与方法手册》《大脑的奥秘》《批判性思维与创造性思维》《什么是批判性思维》《什么是分析性思维》；“大众篇”：《识别逻辑谬误》《思维的标准》《如何提问》《像苏格拉底一样提问》《什么是伦理推理》《什么是工科推理》《什么是科学思维》；“教学篇”：《透视教育时尚》《思辨能力评价标准》《思辨阅读与写作测评》《如何促进主动学习与合作学习》《如何提升学生的学习能力》《如何通过思辨学好一门学科》《如何进行思辨性阅读》《如何进行思辨性写作》。
　　由理查德·保罗和琳达·埃尔德两位思辨能力研究领域的全球顶级大师领衔研发的“思想者指南系列丛书”享誉北美乃至全球，销售数百万册，被美国中小学、高等学校乃至公司和政府部门普遍用于教学、培训和人才选拔。该套丛书具有如下特点：其一，语言简洁明快，具有一般英文水平的读者都能阅读。其二，内容生动易懂，运用大量的具体例子解释思辨的理论和方法。其三，针对性和操作性极强，教师可以从“教学篇”子系列中获取指导教学改革的思辨教学策略与方法，学生也可从“教学篇”子系列中找到提高不同学科学习能力的思辨技巧；一般社会人士可以通过“大众篇”子系列掌握思辨的通用技巧，提高在社会场景中分析问题和解决问题的能力：各类读者都可以通过“基础篇”子系列掌握思维的基本规律和思辨的基本理论。
　　可见，“思想者指南系列丛书”对于各类读者提高思辨能力均大有裨益。为了让该套丛书惠及更多读者，外研社适时推出其中文版，可喜可贺。
　　总之，思辨能力的高下将决定一个人学业的优劣、事业的成败乃至一个民族的兴衰。在此意义上，我向全国中小学教师、高等学校教师和学生以及社会大众郑重推荐“思想者指南系列丛书”。相信该套丛书的普及阅读和学习运用，必将有利于促进教育改革，提高人才培养质量，提升大众思辨能力，为创新型国家建设和社会文明进步作出深远的贡献。