北大附中创意写作课（修订版）（创意写作书系（青少版））

作者：李韧

书号：334530

定价：￥59 元

字数：225 千字

印次：1-1

开本：大32

出版时间：2025-05-06

ISBN：978-7-300-33453-0

包装：平

内容简介

2016年，北大附中率先开设了中学创意写作课。此后，越来越多的学生爱上创意写作，在老师的引导下唤醒和释放出自己内在的创造力，写下独一无二的故事。而当他们理解了写作是什么、为什么写作，也就不再惧怕考场作文。

本书是李韧老师在北大附中讲授创意写作课程的结晶，围绕写作，涵盖了唤醒兴趣、培养习惯、寻找灵感、理解叙事机制、确立主题等内容，以切实有趣的写作任务引领读者，同时包含了大量学生习作案例，能有效帮助中学生学习创意写作，提高记叙文的写作水平。

在这些普通青少年的文字中，你将窥探到形形色色的心灵版图：有的深邃开阔，阳光与阴影俱在；有的幽微，闪烁蝶翼粉光；有的古灵精怪，真诚又躲闪。它们全部都是热乎的，而且一直在蜕变，在拓展，在焕新。

作者介绍

李韧，1975年生，毕业于北京电影学院文学系。2016年起在北大附中首开国内给中学生的创意写作课，被称为国内中学创意写作第一人。她在教学中引入创意写作教学理念和教学法，帮助青少年唤醒对表达的渴望、对生活和自身存在的思考，让他们以文字为触角探索广袤无边的世界。她的学生累计创作习作超千万字，很多高中生因她的创意写作课而不再惧怕写作，并被激发出创作的勇气和毅力。出版《北大附中创意写作课》。

目 录

第一章|你真的不爱写作吗？——先写起来

第一节 找回写作原动力

任务1：自由写作

第二节 重新培养写作习惯

任务2：建设你的打卡区

给教师的建议

第二章|拥有你每一刻的存在——如何找灵感

第一节 沉入感官的世界

任务3：食物体验写作

任务4：户外蒙眼体验写作

任务5：观察×××的13种方式

任务6：“照相机”游戏

任务7：听音乐回应写作

任务8：“我微小的日常经验”

第二节 从潜意识出发的写作

任务9：梦的写作

第三节 让字词撞击的写作

任务10：造字

任务11：诗歌拼贴

任务12：“我来定义日常事物”

任务13：词语大撞击

给教师的建议

第三章|你有讲故事的本能——如何理解叙事机制

第一节 人物

任务14：陌生人的故事

任务15：同人文创作

任务16：名人的秘密

第二节 场景

任务17：为架设的场景展开故事

第三节 矛盾冲突

任务18：三个词创造故事

第四节 节奏

任务19：经典童话阅读理解

第五节 对话

任务20：创设情景的对话

第六节 意象

任务21：围绕一个意象的四个故事片段

给教师的建议

第四章|你那些不能停止的思考——如何确立主题

第一节 持续发问

任务22：童年的厨房

任务23：与身体的对谈（一）——走进你身体的隐秘世界

任务24：与身体的对谈（二）——动词！动词！

任务25：关于我的死亡

任务26：我是，不过我。

第二节 视角

任务27：双重视角下的童年故事

任务28：观看一张照片的三种角度

任务29：多重视角的剧本杀

第三节 回忆录

任务30：回忆录写作

给教师的建议

第五章|你的实战锦囊——如何写出完整作品

第一节 从哪里开头？

第二节 中途的困难

第三节 分享 互评 小组合作

给教师的建议

附一：我是什么样的写作者？

附二：创作中常见问题解答

其他创意写作指导资料

四、精彩书摘

精彩样章

创意写作（creative writing）虽是舶来品，但近些年来在国内非常流行。我也曾“滥充”创意写作专业导师，但对这种写作的了解非常粗浅，直至读了北大附中李韧老师的《北大附中创意写作课》，才算有了更清晰的认识。

一

2015年9月，李韧在北大附中设立了创意写作工坊。但课程伊始并不顺利，在经历了一段艰难的磨合后，李韧的课逐渐受到同学们的欢迎，她青少年时期“如果能和其他人一起写，该多好”的梦想，终于成为现实。

虽然我没有和李韧就此交流过，但我知道她遇到了什么困难。当她的写作理念遭遇从小就不会记录自己的观察、倾听自己的好奇、做自主探索的学生，当这些写惯了宏大主题、用惯了名人名言、写顺了英雄人物的学生，被要求提出真问题、写作真自我、寻找真答案时，师生间产生矛盾，即在所难免。但李韧充分地认识到：写作对于师生的共情水平要求极高，如果没有驾驭这种平衡的能力，根本谈不上教学生什么，学生在写作里不肯跟你说他真实的想法，作为教师是没有任何乐趣和尊严的；通过习作，我们可以看见孩子的心灵版图，并在意义生成的过程中健全其人格，甚至治愈一部分孩子的心灵创伤。李韧强调写作是最有人情味儿的事，因为它与我们的心靠得这么近。而这样的写作，一定是真实的，而且必须是真实的。

要求学生写作回归真实，确非易事。但凡事只要有缝隙，就会有亮光透过来。一方面李韧有优质的教学理念与方法，可以有序地去实践；另一方面学生们也恰好对总是写“高大上”的题目颇为厌烦，愿意进行其他尝试，这就为双方合作创造了前提。而李韧自身锻造的功夫以及北大附中相对宽松的环境，也为课程的开设打下了坚实的基础。

二

在李韧看来，创意写作的学科理念，就是还原写作者为写作本身的主体，即还原写作为它本来的样子。写作作为一种表达和沟通工具，是为人服务的。教学设计就是尊重写作的本质，为写作者的成长服务的。写作一定是基于日常的观察和探索的，如果大量日常观察源于人本能的信息摄入，那么人们总会有意无意地留意、过滤和保存各种信息，这就会激发观察者的好奇心和探索欲，使之主动带着问题寻找答案。

李韧认为，创意写作课的第一大优势，就是唤起学生对写作的兴趣和热情。首先，心态要适度放松。她力求让每个孩子都有话可说，比如“描述一件你生活中关于扣子的经历”“讲一讲你家小区里的植物”等。其次，评价标准要多样化。李韧带着小伙伴们真诚地交流与分享，在求同存异中无形地消解分数评价的权威性。天长日久，李韧就成了一位“以启发兴趣见长”的写作教师。

我们常常听孩子们说“没有灵感”。李韧认为灵感是写作起步的第一要素，其作用会贯穿整个创作过程。她在初始阶段，就带着学生回到最寻常的日常生活中去，借着观察和体验唤醒他们沉睡的灵感。她的学生“闲步晚风前”说得特别好：“灵感是无心中的有心。”无心是长期的积累，有心是瞬间的激发。

有了好的“灵感”，还需要活的“素材”。素材从哪里来？当写作者的心弦被生活/经验之手拨动，此时一手素材就显得最为可贵。因为它是鲜活的全新的经验，而且以经历者为主体。而在个人经验里，感官体验是最基本恰恰也容易被师生忽视的。而从日常微小感官体验出发，有可能牵扯出个人的生命哲思。李韧和孩子们的写作，正是从一碗米饭、一勺食盐、一块豆腐、一把瓜子等细微而具体的事物开始的。李韧还强调细微而具体的写作，如写冰箱、写梦境、写外貌、写对话甚至写缺点等，都是局部、片段与细节的描写。也只有这样的写作，才能培养学生细致的观察能力、敏锐的心理感受、清晰的叙事能力、丰富的想象力和真正的动手能力。

三

这本书将重点放在了叙事类写作上。因为叙事类写作是写作的基础，是从人类对世界的感性认知出发，由此深入到理性、抽象的思考，也是用叙事机制，帮助写作者用创作的方式寻找答案。叙事的首要要求是写得具体，内容充实，写作的起点低到小孩子都能做到的、从身体感受出发去了解世界，同时它也一定是“个性化”的。

本书作者特别强调叙事中对动词的使用。因为动词背后是行动，是故事主人公在面临危机时自发的抉择，是作者对矛盾冲突的理解程度，它让叙事有坚实的骨架，也最能凸显主题。我特别赞同李韧的看法，中学生作文中有过多的赞美和歌颂，出现过多的“大名词”和华丽辞藻，但学生对于动词掌握不够，甚至当出现同义词与近义词时，没有分辨的能力。不会制造行动，引发冲突；作文平淡无趣，无话可说；没有大胆的表达，没有实质的推进。

李韧认为表达是“写作的起点”，是让一个人“有话要说”。她曾说：“我教写作，是希望很多人和我一样，一直怀有表达的渴望；是希望很多人不要和我一样，不要因为技巧或者来自外界的某种评判，就放下表达的权利。”有叙事功底，有行动能力，有表达欲望，能表达出来，表达的过程也就是创作的过程。

四

李韧以为，叙事中主线的推进，目的是服务于主题。敢于制造行动，让人物面临真正的挑战，作者才能从写作中收获对于主题的开拓性思考，此即“创造性的写作”。为什么孩子们在写作里缺乏批判性的思考？因为他们从一开始，就没有属于自己的真实问题。

正如李韧所讲，今日高考作文，大多没有真实的自我，没有真实的问题；同时又存在我称之为“一花独放，百花齐萎”的现象，即大多数考生会写成议论文，但既不能突出主题，更不能切合题意。近些年来，有条件的中学还开设了“批判性思维”课程，但结果又特别强调所谓“批判性”与“独见性”。我常常讲写作文的过程就是发现问题、分析问题并解决问题的过程，这就是所谓“批判性思维”，岂有他哉！

李韧说：“学习一门技能的过程，也就是理解‘它是什么’的过程”，要学会“独立思考、探索生活，通过写作去创造属于自己的世界”。如果用一句话来概括，就是“写作是意义生成”。唯其如此，写作才是成长的旅伴，才能养成健全的人格。在具体教学中，李韧的写作工坊，注重营造安全感，支持小伙伴们的真实表达和互动；以头脑风暴的方法为创作搭桥，辅助作者从发散思维到感性和理性配合。在一系列课内外活动中，学生既是被动者，更是主动者。他们带着对写作的热爱，形成良好的创作风气，在实践中深化对于文学与创作的认识。

五

当我们讲某本书写得好的时候，总会立即被追问：能运用到中高考作文吗？能得高分吗？那么，如果一位考生读了李韧的《北大附中创意写作课》，能不能提升应试作文水平呢？我们在前面曾提到，李韧认为创意写作教学的优势，就是唤起学生对写作的兴趣和热情，从长远看将对中高考作文有根基性的贡献。这种教学虽然并不直接对应“考场作文”，但“创意写作就像是在海洋里学游泳，把这个过程做扎实，再去应付游泳池里的考试，还会觉得难吗？”李韧希望孩子们不要惧怕考场作文，而是用学到的叙事技能和打开灵感的方法，正面应对这场“闯关游戏”。与此同时，创意写作可以把真实之风带入中高考作文，源自生活的素材、活生生的感情、带有个体烙印的思考等，既是中高考命题者和阅卷者希望看到的，也是时代培养人才需要的和青少年一代自我发展需要的。因此，李韧的这本书，对中高考的应试作文而言，会起到正向而积极的提升作用。

如果要说《北大附中创意写作课》还有哪些意犹未尽之处，我感觉有两点可以在将来的修订中有所体现：一是李韧和她的学生关于阅读教与学的互动，以及取得的效果；二是能有一些失败的例子。因为那些写得不好或者失败的案例，对写作能力一般的孩子，更具有指导意义和鉴戒作用。

时甲辰（2024）仲冬吉日

陇右漆永祥匆草于北京大学人文学苑研究室

五、推荐语

创意写作可以把真实之风带入高考作文，源自生活的素材、活生生的感情、带有个体烙印的思考等，既是高考命题者和阅卷者希望看到的，也是时代培养人才需要的和青少年一代自我发展需要的。

——北京大学中文系副主任 漆永祥

李韧老师和学生们的写作课，让创意写作在国内中学落地，让同学们爱上写作，切实提升表达和沟通能力。希望写作能够成为我们一生的伙伴。

——中国人民大学外语学院副院长 刁克利

这门课是一面“魔镜”。它如此鲜活，一切都源于孩子们内心的真实需求。在这里数以千计的少年不仅照见自己真实的心灵版图，更由创意写作收获心智成长。

——儿童文学作家、上海大学中文系创意写作学科教授 谭旭东

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